初中化学教学论文 创新化学实验教学的实践与思考 人教新课标版.docVIP

创新化学实验教学的实践与思考 为全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，党和国家制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把改革创新作为教育发展的强大动力，基础教育中的化学教育是实践教育创新的重要阵地之一，以下就创新化学实验教学作几点初步探索。 一、端正实验教学观，培养学生良好习惯 化学实验是化学学习的基础，通过实验可增强教学的直观性，培养学生观察和思维能力，并使学生学会基本操作，培养学生理论联系实际，严谨求实的科学态度和科学探索的一般方法、步骤、提高科学素养；因此，教师应端正实验教学观，从以往的“纸上谈兵”和黑板上做“燃烧”实验的陈旧教学环节中走出来，让学生有一个正确的实验观，立足实验教学，培养良好的习惯。 我国化学家卢嘉锡说过：“化学家的化学式可表示为：C3H3，意义是指，Clear Head 〈清醒的头脑〉+Clever Hands〈灵巧的双手〉+Clean Habit〈洁净的习惯〉。”从一开始接触化学这门科学教师就要让学生形成良好的习惯和科学态度。 如：在学习基本操作时，结合“取药品后药匙、镊子、滴管〈公用的〉应擦净或洗净，实验完毕剩药的处理及仪器洗涤、清洁桌面”等要求，让学生体验“洁净习惯”；借助“搅拌、振荡操作，洗涤与连接拆卸仪器等操作”等养成“灵巧双手”；要求学生实验前先掌握操作理论，做到心中有数，以“清醒的头脑”进行实验，并学会观察、记录现象、认真分析、严密思考，完成实验探究报告等，教学中让学生在实践中体验学科特点，多实践、少说教，让学生在实践中养成良好的习惯、形成科学的探究方法，形成严谨的思维习惯，以上习惯形成后，受益终身。 二、由“知”到“能”，合理组织实验教学，创造实践机会，培养学生的实验能力。 学生实验技能的形成主要经过四个阶段：〈1〉操作表象，即将感知过的某一操作过程概括性地反应到头脑中；〈2〉操作概念，即将表象的本质和规律通过思维活动抽象出具体概念于头脑；〈3〉具体操作，将表象付诸实践，使心智技能与操作技能协调完善。据以上原理，培养学生实验能力的过程可设计为：〈1〉教师讲解、示范；〈2〉学生模仿练习；〈3〉学生独立操作。具体实施途径可设计为：〈1〉演示实验；教师必须严格要求、操作规范、自然流畅起到示范作用。〈2〉学生实验；教师要作好指导、及时肯定成绩、引导学生发现问题、自我纠错并发展思维。学会展示自己的探究成果〈即会写探究报告〉。〈3〉课外科技实验活动，包括家庭小实验、课余活动与探究实验，教师可因地制宜，指导学生自己提出有探究价值的课题，进行合作与探究，并选择合适器材或自制代用器材，进行家庭小实验和课外科学探究活动，培养浓厚的兴趣和实验技能、丰富课余生活、提高学生解决问题的能力，提升科学素质。 三、面向全体学生，探索新路，运用现代先进教学手段培养正确的科学观察和思维方法。 “供人以鱼不如授之以渔”。实验教学不单是教学生完成基本操作，更重要的是指导学生探其所以然，并从中获取信息，掌握技能，在实验教学中培养学生观察和思维能力；培养设计实验和利用科学探究解决问题的能力；这才是提高素质的关键。 培养正确、科学的观察可以从以下几方面指导：〈1〉利用各种感官进行观察，化学上所说的观察指各种感官感觉到的内容，包括：视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面。〈2〉注意实事求是、防止主观臆测；〈3〉结合实验目的，选择适当对象重点观察；〈4〉对易混淆的现象对比观察〈作对比实验或空白为实验〉，重复观察，也可借助电教手段，如：利用投影或制作幻灯片、多媒体课件，放大观察或模拟实验引导观察。〈5〉注重观察实验过程的动态变化；〈6〉注意观察的计划性，按先后顺序做好记录、培养观察的条理性；〈7〉引导学生观察与思维相结合，进行思维性观察；〈8〉对于复杂的或难于进行的实验可利用多媒体教学手段使学生体验准确生动的现象。 根据科学探究的基本步骤，探究活动中思维是核心，实验教学中教师可采取以下途径培养正确的思维方法。〈1〉提出问题后，运用假设培养观察能力，先研究观察到的信息，作假设，再推测结果，然后设计实验来验证，最后得出产生现象的原因和结论，并进行表达与交流；〈2〉教师在实验教学过程中适时提出恰当的思维性问题引导思考；〈3〉指导学生要切合学生实际，使教学思路与学习思路及教材设计思路三者同步。〈4〉指导学生进行发散性思维和批判性思维、鼓励创意设计。 四、实验教学应服务于安全教育、环保教育、美学教育与德育和生存能力教育。 实验教学中，要求学生对药品的存放，废物的处理，尾气的回收与利用，培养学生节能减排意识，用普遍联系的观点看世界，关注我们的变一个行为对周围环境的影响，形成正确的资源，能源，环保观；树立低碳理念；结合实验设计，药品摆放，绘简单实验图、潜移默化地给学生以美学教育的体验，结合实验安全操作培养安全意识及特殊危险情况下的应急反应，提高生存能力。要