六年级数学下抽屉原理教案.docVIP

“抽屉原理例2”教学设计 教学目标　　 1. 通过操作、观察、比较、推理等活动，让学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程，并逐步理解和掌握“抽屉原理”。　　 2、会用“抽屉原理”解决生活中简单的实际问题，培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。　　 3. 使学生经历将具体问题“数学化”的过程，培养学生的“模型”思想。　　 4、通过“抽屉原理”的灵活应用让学生感受到数学的魅力，并培养学生对数学的学习兴趣。　　 教学准备　　 多媒体课件，学生分小组 教学过程　　 创设情境，复习旧知　 师：上课我们学习了抽屉原理例1，我们得出了什么结论？谁能来说？ 生：，总有一个抽屉至少放2个物体。 师：老师这儿有个问题，不知道哪同学能帮助解答一下？　　 把放进2个抽屉里，　 学生答。　　 师：同学们解决了这问题，真是了不起！这节课我们继续学习这类问题。（板书课题）　　 二、提供平台，开放探究　　 1.出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 学生先独立思考，然后再小组探究，师巡视了解各种情况。　　 【学情预设：学生可能出现两种情况，第一种用实物操作，把书放入纸盒中探究；第二种用假设法思考。】　　 2、学生汇报。　　 学生汇报时，请小组代表汇报自己小组探究的过程和结果，其他小组要认真倾听，有不同想法的再进行汇报，汇报时可以借助演示来帮助说明。　　 【学情预设：　　 第一种通过操作后用举的方法出示（5，0），（4，1），（3，2）三种情况，可知在任何一种结果中，总有一个数不小于3，故总有一个抽屉里至少有3本书；　　 第二种用假设法：先把每个抽屉各放1本，还剩下3本，再把每个抽屉各放1本，还剩1本，这样不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书；也可能有学生说把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。】　　 学生汇报后，教师先肯定两种方法，再和学生交流和梳理假设法的第二种思路，引导学生把书尽量多地“平均分”给各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，并在黑板上板书：5本 2个 2本……余1本（总有一个抽屉里至少有3本书）。　　 3、变式思考。　　 出示变式题：　　 把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 学生分小组自由探究，师巡视了解情况。　　 【设计意图：研究了“把5本书放进2个抽屉”的问题后，变式提出“把7本书放进2个抽屉”和“把9本书放进2个抽屉”的问题，让学生利用前面的方法进行类推，培养学生分析推理等能力及灵活运用知识解决解决问题的能力。】　　 4、再次汇报。　　 【学情预设：估计只有少数学生通过动手操作得出结论，大多数学生会采用前面的假设法来类推，如把7本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放3本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有4本书；把9本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放4本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有5本书。但不管学生用哪种方法或学生如何伤叙述，只要是正确的，教师都应该给予鼓励和赞同。】　　 教师在学生汇报后，相应的进行板书：　　 7本 2个 3本……余1本（总有一个抽屉里至少有4本书）；　　 9本 2个 4本……余1本（总有一个抽屉里至少有5本书）。　　 5、观察发现。　　 师：请同学们看黑板上，2本、3本、4本是怎么得到的呢？　　 学生观察后会发现用除法得到，故教师完成黑板上的除法算式：　　 5÷2=2（本）……1（本）　　 7÷2=3（本）……1（本）　　 9÷2=4（本）……1（本）　　 师：请同学们再次观察这三道除法算式，你还能发现什么？小组同学交流你们的发现。 学生汇报： 生：我说我们小组的发现：我发现某个抽屉至少有的本数是除法如果除法算式中余数是1就是商加1，如果不是1就是商加余数，如果没有余数就是商。 这个学生还没说完，就不时的有反对的声音出现，我及时制止，并让他说完，并且我在黑板上板书：商+1 商+余数 商 师：谁有不同的，请举例说明。 生：我们认为不是商+余数，而是商+1，例如8本书分给3个同学，总有一个同学至少分3本书。这里的余数是2，但是不是2+2=4本，应该是2+1=3本。把本书放到3个抽屉里，每个抽屉里先放本，还剩2本，这2本再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有本书，不是本书。　　 学生都认可后，我把商+余数划掉 师：没有余数的情况下呢？ 生：那就是平均分的问题了，不是我们要研究的抽屉原理了。 师再顺势引导：现在大家都明白了吧？那么怎样才能够确定总有一