“三驾马车”助力语文课重归正道-评杨老师中学语文课《乡愁》.docVIP

“三驾马车”助力语文课重归正道:评杨老师中学语文课《乡愁》 　　【摘 要】学生意识、学科意识、技能意识是教师在语文课堂教学中应该具备的三种基本意识，分别体现出课堂教学的人文性、科学性、艺术性。而如今许多语文教师在教学过程中都存在忽视这三种意识的现象，使语文课堂达不到应有的教学效果。本文通过对一个语文课堂教学视频的评价，具体阐述注重学生意识、学科意识、技能意识的必要性。 　　【关键词】评课；学生意识；学科意识；技能意识 　　杨老师的九年级下册语文课《乡愁》有值得我们借鉴的地方，但在本文中，笔者想就其不足之处提出自己的拙见。这一堂课折射出了现今语文教学存在的诸多问题，可通过学生意识、学科意识、技能意识这“三驾马车”驱使语文课堂远离歧路，重归正道。 　　一、注重学生意识，加强课堂教学的人文性 　　学生是学习的主体，是课堂的主人翁。教师应作为引导者，尊重学生，帮助学生自我认知、自主成长，而不是作为权威性的领导者，“牵着学生的鼻子走”。事实上，杨老师的学生意识还较为薄弱，没有让学生代替老师成为课堂的主人翁。具体由以下三方面可看出：首先，在教学程序上，杨老师没有做到“先生后师”，即没有做到先让学生自主探索、自主学习、自主总结，再由老师随后进行总结、评价，以深化学生的学习。她还只是停留在“满堂灌”的填鸭式教学层面。比如，在这堂课之初，播放完一段音乐《我的中国心》之后，老师便直接点出了《乡愁》这首诗的情感最高层次――爱国之情，没有留机会给学生自己层层体味情感的递进。这样的课堂导入，不仅没有激起学生的兴趣，反而让学生摸透了这堂课最终的成果是什么，从而对这样的课堂产生不屑。而听完《我的中国心》之后，老师又随即把作者余光中介绍给学生，包括他离开大陆，移居台北等内容，更是让这首诗歌的神秘色彩尽失，使学生不复有探索、思考的兴致。其次，在教学对象上，杨老师没有“面向全体”，即没有尊重每位学生的学习权利、学习差异、学习时间。比如，她只叫举手的学生起来回答问题，且不断地鼓励学生举手。殊不知，这样只能激励少部分大胆、主动的学生，而原本就较为胆怯、自卑的弱势学生可能在心理上会更有压力。在鼓励学生举手之前，教师应先采用随机点名的方式，帮助弱势学生克服心理上的阻碍，使他们在课堂中学会畅所欲言。又比如，杨老师只是先让学生自读一次，且要求仅是了解一下诗歌的内容，但接下来仅有的两次学生朗读却分别采取“同桌两个同学面对面地互读”与“以小组为单位，组长领着读”的形式。这样，课堂气氛可能稍显活跃，但没有考虑到每位学生的差异性，给予学生独立理解、领悟的时间太少。再次，在教学构设上，杨老师没有做到“三多三少”，即她的演绎法反而比归纳法用得多，知识点机械堆砌反而比学习方法引导多，教师教的时间反而比学生学的时间多。比如，杨老师没有让学生从具体的学习材料中自主归纳出抽象的理论，而是自己先一口气讲解完“移情”、“意象”、“意境”等抽象的概念，接着又由她自己一连举出多个例子。而这些内容又多是知识的堆砌，仿佛“硬塞”给学生，只是“授人以鱼”，没有“授人以渔”。又比如，老师在让学生写什么是乡愁之前，自己先饱含深情地讲出一连串的“乡愁是什么”，明显是事先准备好的“备稿演讲”，占用了学生自己学的时间。 　　二、注重学科意识，加强课堂教学的科学性 　　作为一门学科，语文有着自己的学科特点，教师应自觉关注学科的学习特点、学习规律、学习效果，教学行为要符合语文的学科特点。《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。杨老师的学科意识还须要加强，其不足体现在以下三个方面：首先，杨老师没有正确地把握语文学科的性质。比如，在课堂之初，老师放了一段学生耳熟能详的歌曲《我的中国心》，了无新意，与课文《乡愁》的联系其实较为牵强。虽然歌曲慷慨激昂使得课堂生动、热闹，但对于这堂语文课实在无多大价值可言。又比如，在课堂的结尾，老师热切地呼吁学生在以后的日子里“不论成就有多大，工作有多忙”，都要“常回家看看”，令人感觉这是一堂煽情的思想品德课。其次，杨老师没有精确设计教学程序。课堂中有些教学环节是多余的。比如，杨老师在课堂进行到三分半钟时便展示出了本节课的目标，包括三条：一是诵读诗歌；二是掌握赏析诗歌的方法；三是体味诗歌蕴含的深沉情感。其中的第一条是诵读诗歌，这难道也算是“目标”？况且，老师设置学习目标，给学生指示和预设了一条学习的道路，反而把学生的思维框在了有限的狭小视域中。再次，杨老师没有精巧设置学习题目。比如，在老师的课件上，没有显示一道练习题以巩固学生的学习成果。老师以自己的说教为主，很少让学生亲身实践以深化学习。又比如，老师没有布置课外阅读书目给学生，像余光中的《乡愁四韵》、《白玉苦瓜》等都可作为很有帮助的课外拓展内容。 　　三、注重技能意识，加强课堂教学的艺术性