小学数学双基教学PPT.ppt

我国小学数学双基教学的实践与发展 组长：彭蓉 小组成员：廖潇婕 王娅琴 徐淑玲 谭敏 张红苹 彭蓉 双基教学的概念 双基教学，即基础知识和基本技能教学。数学双基教学则是指数学基础知识和基本技能的教学，即在现代社会中每一个公民要适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需掌握的数学知识和必须形成的数学技能。 双基教学的概念 其中，数学基础知识指的是比较系统的，十分重要的，不可或缺的概念、定义、公理、定理、公式、法则的知识体系；数学基本技能指的是比较合理的运算、变形、作图、推理、论证、比较准确的口头和书面表述等经常用到的技能。 数学双基教学的历史 “重视基础，重视训练”是中国传统教育的精华。远在2200年的春秋战国时期已经流行乘法九九口诀。 从湖南湘西里耶古镇出土的战国简牍中发现乘法九九口诀，找到了实物证明古人利用熟读乘法口诀，使乘法计算快捷简便。中国古代算经如《九章算术》、《周髀算经》、《海岛算经》等，大都是习题集，强调解决实际问题，要求熟练计算。“熟能生巧”是中国教育的传统格言，它很有代表性。当前，新课程改革中，如何继承发扬中国教育的优良传统，如何继承和发展双基教学，是一个极其重要的问题。 小学数学双基教学的实践和发展 建国50多年来，数学教学走过一条曲折的发展道路，同整个教育一样虽然走过弯路，但始终是向前发展的。前后一共经历了七次教材改革。以下详细说明： 第二次1959 1958年大跃进开始，接着掀起教育大革命，各地纷纷自编中小学数学革新教材。由于受到当时“大跃进”、“高指标”的影响，革新教材在教学内容上要求过高、过急，大学教材下放中学、中学教材下放小学。忽视双基教学，违背教学规律，造成了教学混乱、质量下降。 第三次1963 1963年认真总结经验教训，在当年制订了新的统一的教学大纲，提出了加强“双基”的重要性，在教材体系上开始摆脱外国教材的束缚，为建立具有中国特色的教材体系迈出了重要的一步。这对当时稳定教学秩序和提高数学教学质量产生重大的作用。 第四次1966 1976“文革”期间，全盘否定建国以来17年教学工作，把原来的教学计划、教学大纲、教科书污蔑为修正主义黑货。各地自编教材，强调政治挂帅、联系实际、开门办学、忽视双基、取消考试。致使全国教学一片混乱，质量大幅度下降。 第五次1977 1976“文革”后，拨乱反正。根据在我国实现四个现代化的要求，总结国内外数学教材改革的经验教训，在1978年制订了中小学数学教学大纲。这个大纲最大的特点，是在1963年大纲的基础上进行教材内容的更新。以小学数学为例，除了精选传统算术内容外，适当增加代数初步知识和几何初步知识，并渗透数学思想方法。但没有把过多的中学教材下放。实践证明，这种处理方法既适当提高了程度，又切实可行，避免了走国外“新数学运动”的弯路。强调加强“双基”的同时，既培养能力，又发展智力。???1978年大纲是一份试行草案，经过8年时间的实践基础上再进行修改完善，1986年颁发中小学数学教学大纲，它是建国以来第一个没有带“草案”两字的正式大纲。? 第六次1992 1992为了全面实施《义务教育法》，在1986年大纲的基础上，经过调查研究，广泛征求意见，几经修改，制订了九年义务教育中小学数学教学大纲，并在1992年正式颁发。为了保持稳定，1992年大纲与1986年大纲基本一致。但呈现程度不变，难度下降的趋势。这既符合国际教学发展的趋向，又有利于普及九年义务教育，使全体学生都能学好。?1992年大纲另一个特点是适应“一纲多本”的要求，各地可以根据大纲要求，编写出适应不同层次需要、风格各异的多种教材。从此，结束了只有一套统编教材的历史。出现了10多套中小学数学教材，各种教学流派，呈现一派繁荣的景象。 第七次2001 现在为了适应新世纪对教育的要求，教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时制订了《数学课程标准（实验稿）》，陆续编出了新课程标准的中小学数学教材，一场声势浩大的新课程改革在全国各地大面积展开。 数学双基教学的发展 1952年大纲提出：“中学数学教学的目的是教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能和熟练技巧。”该大纲首次提出“基础知识”和“技能”要求，“双基”一词并未提出。当时我国模仿苏联，在大纲修订前编译出版了一套中学数学教材，造成大纲与教材有不一致的地方，而教学又要求依据大纲，给教师教学带来一些困难。1954年和1956年大纲的相关表述与1952年的大纲类似，但出版了有“双基”的中学数学教材，并有了双基教学。1952年颁布的《小学算术教学大纲(草案)》也提出：“保