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在初中物理教学中应重视物理阅读 多年来的初中物理教学中发现：很多学生对物理知识的掌握过程中，一听就懂、一做就懵、一算就错，明显地缺乏阅读能力。尤其从近几年中考来看，物理试题的立意、情景设置新颖，结构独具风格。有的试题文字叙述较长，信息量较大；有的试题的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合。因而考生必须花费较多的时间和精力读懂题目，分析信息，提取有效信息。而考生往往被较长的题干所吓倒，得分率很低，这正是由于学生的阅读能力较差所造成的。 一、阅读在初中物理教学中的作用 （一）阅读有助于在教学中充分发挥物理教科书的作用。 物理教科书是物理教材编写组在充分考虑中学生心理特征和生理特征、结合教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的。教科书是学生获取知识的重要来源，具有极高的阅读价值。在考试中，学生基础知识丢分现象严重，成绩好的学生可以做对难题可做不对基础题！究其原因就是很少有人认认真真地阅读过课本。 （二）阅读有助于培养学生的逻辑思维能力。 物理学中有许多物理概念，这些概念十分抽象、逻辑性强，学生在阅读中必须要学会感知阅读材料中有关物理术语、物理量及其符号，并且要根据物理概念、规律正确分析他们之间的关系，最后才能对阅读材料达到真正意义上的理解，从而形成完整的知识结构网络。学生在长期大量的阅读当中可以逐步形成自己的逻辑思维过程，学会积极的动脑，考虑问题将会更加全面，分析问题也将会更加有条理，作答时条理清晰，思路明确。 （三）阅读有助于培养学生严谨准确的学科语言表述能力。 物理语言与日常俗语不同，日常俗语可以是随意的，而物理语言则必须是严肃、准确、科学的，通常都是学者精心设计的。学生在长时间的大量阅读当中可以逐步体会物理语言的这种高度概括性、准确性和科学性；体会每一个物理概念、术语的精确含义。经过阅读训练之后，学生讲出来的话也会带有物理语言的特色，废话更少。 二、在初中物理教学中培养阅读能力 （一）借助课本素材，提供阅读平台 物理是一门自然科学，它涉及自然规律、物理原理、物理特点、物理定律的实验过程和人们对物理规律的探索历程，本身就是蕴藏着丰富内容的科技阅读材料。教学中，要认真学习教材的外延，深入挖掘教材的内涵，将教材中涉及到物理学史研究的过程、物理人物、自然规律探索的经典事例、人类对物理研究的历史、物理与科学技术发展有机结合的事件等等编排成阅读参考目录，张贴在班级中，并附有参考书目，以便供学生到图书馆进行查询或借阅。教师也可将与其有关的科技图书直接搬到教室，如《少年物理学》、介绍中小学教材中科学家的《中学物理》、《理解宇宙》、《趣味物理学》、《物理世界》、《宇宙探秘》、《趣味物理辞典》、《物理知识探源》、《普通人的物理世界》、《物理学简史》、《地震知识》、《宇宙大爆炸理论》等等，摆到教室的临时书架上供学生课余时间阅读，以有效地刺激学生阅读物理书籍的兴趣。 （二）加强方法指导，提高阅读能力 课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。根据课文中的具体物理现象、物理故事、物理规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。同时，也使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。 1．根据要求，精读、粗读多种方法共举 对浅显易懂或一般性的知识，如匀速直线运动、噪声的控制、光的直线传播及为拓展学生视野而设置的“STS”、“科学世界”等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联。对学生中遇到的重要的、难以理解的概念、规律、各种测量工具使用方法、实验探究过程的设计等要咬文嚼字，仔细推敲。如定义功时“把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功”，阅读时要咬住关键词“力的方向上”，还要仔细推敲“功”的含义是什么？又如牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，若把“或”换成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“运动”和“静止”两种状态中存在一种状态，而“和”表示两种状态并存，这是不可能的。 2．带着问题阅读，在阅读中提出问题 带着问题读书，能让学生的阅读有目的有针对性地进行，学生在阅读的过程中自行解决问题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。初中物理教材（人教版）每章开头都有两三个问题，许多章节设置了“想想议议”，每节都有大量的导向性问题，如“人耳是怎样听到声音的？什么是立体声？”、“为什么通过光缆可以观看有线电视？”、“有人说融雪的天气比下雪时还冷，这种说法有道理吗？”……学生见了这些扣人心弦、关键而奇妙的问题，会信心百倍地阅读课本，从中寻找出问题的答案。 约翰?洛克曾经说过，“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。思考过后必然会提出大量的新问