数学课堂教学有效性研究及课堂观察能力培养PPT.ppt

选择观察视角 根据预设的观察视角研究教学得失 其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要 表现的论点提供论据支持 例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考 例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析 应用观察技术本身所蕴涵的视角 其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供 的视点建立论点。 例如，陈非：《华威先生》课的分析报告 例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光 周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考 刺激—反应水平 记忆水平 说明性理解水平 探究性理解水平 教学水平 标准题 封闭性变式题 开放性变式题 全开放性题 习题水平 语言互动水平 教师主导取向 学生自主取向 庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析 内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 八个视角 知识传授 高认知水平 学生发展 高参与度 两个关注 （1）教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 若干视点： 例如： 各教学阶段问题数的预设与生成 教学阶段 听听读读 引情入境 整体感知 语言实践 精读感悟 激发情感 创设情境 表达情感 扩展阅读 深化情感 合计 问题数 预设 2 1 4 2 0 9 生成 10 9 31 6 1 57 例如：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 提问的认知水平检核 序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 52 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 √ 53 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 自由答 √ √ 54 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 指举手者答 √ √ 55 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 追问 √ √ 56 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 齐答 √ √ 57 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 自由答 √ √ 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（）% 指向问题内部 获得问题结论 16 28.1% 引发学生思考 29 50.9% 合计 45 78.9% 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 0 0 激励 12 21.1% 惩罚 0 0 合计 12 21.1% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 问题的目的指向 问题水平 频次 百分比 记忆 9 15.8% 推理 17 29.8% 创造 19 33.3% 批判 0 0 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 问题的思维水平 学生回答方式 频次 百分率 集体齐答 9 10.6% 讨论后汇报 2 2.4% 个别回答 69 81.1% 自由答 5 5.9% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 学生回答类型 频次 百分比 无回答 2 2.4% 机械判断是否 5 5.9% 认知记忆性回答 13 15.3% 推理性回答 31 36.5% 创造评价性回答 34 40.0% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 反馈的数量 反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。 反馈的类型 ①复述：用教师自己的语言复述； ②修正：概念化来修正学生的意见； ③推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； ④评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。 除此之外，还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。 辨别有效的反馈 （定性分析） （2）教师的反馈分析 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 （3）教师的结构性陈述分析 学生的学习状态记录 符号代表的含义