皖智语文高考研讨会PPT.pptx

向各位专家 同仁学习！;寻脉探源， 搜旁绍远 ---2014年安徽语文高考的思考;;一、对《考纲》《考试说明》的态度和把握 ;2012年高考试题散文阅读探究题是： （2）文章结尾部分写“我”“决心”从兹了结！拈得起，放得下，愿不再为灯塔动心，也永不作灯塔的梦 ”，“我”是否“放得下”？请谈谈你的理解。 2013年高考试题散文阅读探究题是： 14.第⑦段称赞齐白石的“见识与魄力”，其实，作者当时根据自己对社会发展变化的观察与思考完成的这篇文章，同样显示了他的“见识与魄力”。请结合文本，从两个方面谈谈作者的“见识与魄力”。（8分） ;3、注意《考纲》和《考试说明》的要点，但不可咬词嚼句，一个字的变化并不能代表有多少“微言大义”。 ;（二）对《考纲》《考试说明》的理解 1、注意《考试说明》的普遍指导意义 《考试说明》对试题的题量、类型、选材特点、考查要求，考查层级有着较为基本的指导意义，在复习中不需要再去过分增添或做更多的补充和猜想。 2、注意《考试说明》的明确内容和限制范围 例如：“文言虚词”的考查就较明确的限制在18个虚词内，而“文言实词”的考查则体现在《考试说明》的“文言文中出现频率较高、古今词义既有联系又有区别的实词”，并没有受120个实词的限制，但突出了 “出现频率高”等条件。 “文言句式”的考查则明显在规定的“判断句、被动句、宾语前置句、省略句、词类活用”这一范围，对于平时教学中的“为动句、定语后置句”则没有涉及。 “病句类型”考查的很明确：六大类型。 ;3、从近几年试卷看，重在把握试题特点和规律 综观2006-2013共八年的语文试卷，在形式和内容上基本保持 “稳中有变”，但变化的内容并不过分影响教学。 而对有些规律似乎没必要去重视。 例如“安徽地方特色”。“诗歌鉴赏”《琅琊溪·欧阳修》《小孤山·谢枋得》，“文言文阅读”考了安徽地方的人物传记，但与试题理解和答题都没有太大的关系。 “成语使用”重在对成语含义和用法的准确理解，再结合语境进行理解推测，不可过多去强调所谓的“对象错用、褒贬误用、望词生义”等等 最关注的大阅读，主要是文体问题，也不需要做太多的猜想。;4、几点提醒： （1）第一年提出的考试内容或形式变化，往往只是提醒而非本年度考试兑现。 （2）近几年多次提到的考试变化，而未能在试卷中体现的应该注意。 （3）有些题型中个别字词的变化往往体现在试题的审题要求中，应该是在训练学生做题时强调审题的细微差别。 ;二、安徽省近五年命题的分析和理解 ;09-13安徽省高考试题分析及推想 ;（4）分析文章结构，把握文章思路 “分析……思路”侧重于理清行文的思路，理解观点与材料之间的关系，分析段落层次之间的联系。 （5）归纳内容要点，概括中心意思 “归纳……意思“侧重于考查学生在阅读理解的基础上对文章内容的进一步分析和整理的能力。考查时，多是对语段或全篇作归纳和概括，有时也与概括作者的观点态度、分析文章的表达技巧综合在一起进行。 （6）分析概括作者在文中的观点态度 作者在文中的观点态度，有的是直接表达出来的，有的则是间接表达出来的。”分析概括作者在文中的观点态度“就是能对文中有关内容进行筛选、分析并作综合概括。 ;2、规律解说：一般论述类文章阅读 题干特点： 1、试题是要求是对文章部分（一段或几段）内容，或是对全文内容的理解和分析。（范围） 2、试题要求理解全文或作者或文章中某一观点。（角度） 3、试题是要求找出对“表述”“含意”“原因”“前提” “观点”的“陈述”“理解”“推断”是否“正确”“错误（不正确、不符合）” （要求） 4、正确项的设置规律：往往是对原文内容的变形、重组（改变顺序、跳跃相加——把不在一处的几个信息组合在一起）、解释、概括（关键看是否抓住本质、全局）。 5、其中有一或两项是容易判断对错的，干扰较大的往往只有一项。（难度） 6、设题遵循两个原则：一是按照文本内容先后顺序设题，二是按照考点先后顺序设题。或由分到合，由微观到宏观，充分体现高考命题的特点。;命题规律： （1）考题涉及对重要概念、重要语句含义的理解，对内容要点和中心意思的归纳概括，对文章结构与思路的把握，以及材料对观点的支撑作用。此考题一直设置成客观选择题，其中包括对文章结构的分析、思路的把握、内容要点的归纳、中心意思的概括以及重要语句的理解等。 （2）虽是客观题但是命题者基本回避对原文语句的机械摘选，多采用筛选、转换表述的方式。实际解题时需要进行信息的有效整合和合理判断。这一点有逐年加大难度趋势。 （3）错误类型还是有规可循，基本停留在对文意的理解。 （4）答案中出现“因果、条件”关系、较为绝对化判断，基本是属于错误选项。 ;近5年安徽省论述类文本知识点考查情况一览