名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长.docVIP

名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长 　　校本研修是教师专业成长的有效途径。在校本研修工作中，河南省李慧转小学数学名师工作室立足于教师专业成长中存在的问题，围绕“有效校本研修、促进专业成长”的主线，遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作，探索出了小学数学名师工作室工作室“混合式”校本研修模式。经过近两年的不断研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。 　　一、“混合式”校本研修的总体目标与任务 　　研修目标 　　基于研修学员专业素养和发展需求，着力落实新课标精神，针对数学学科的具体情况及学员的年龄、职称结构、教学特点以及教学经历，深入挖掘资源优势，扎实工作，以团队协作为研究方式，构建数学名师培养新的平台，形成新的思路，寻求新的突破。通过混合式主题研修，深入研讨和总结培训经验，提升专业发展技能；结合名师带动，规划学员自我发展的有效途径；结合集中学习，使研修学员在专业知识和学术水平、课堂教学能力、课题研究能力等方面的综合素质得到提高；结合专项教研，提升研修成员的学科素养，带动并培养一批“拔尖型”教师，成为潜在的中原名师候选人，从而能够在本学校、本地区发挥示范引领作用。 　　混合式”校本研修任务 　　开展专题研修，通过专题培训，对课标进行深层次解读，提升研修成员的教学理论素养。 　　开展课例研究，依托“同课异构”活动，提升教师“读懂课堂”的能力。 　　开展网络教研，依托工作室网页以及网络学习网站，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯。 　　开展问题研究，积极参与其他业务机构课堂展示，在共同探讨中深入研究课题问题，使学员在参与活动中更好的提升课堂“观、评、辩”能力。 　　开展风格研究，在风格打磨中学员反思、提炼、建构教学风格，并形成?ψ晕医萄Х绺竦某醪蕉ㄎ弧? 　　二、研修方式与预期成果 　　充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。 　　“混合式”校本研修方式 　　1.专家讲座、注重引领 　　紧紧围绕小学数学课程改革的重点难点，通过内容精当、素材充实、表达生动、引领性强的讲座，加之课堂教学案例指导，促使学员在名师成长和专业发展方面有新的认识。 　　2.专题研修、注重实践 　　以学员的学科能力提升为核心，突出课堂教学实践中问题特征与方法价值，关注学员普遍存在的问题，解决学员困惑，引领学员在体验中提升。 　　3.集中学习、注重提升 　　以学员关注的问题为核心，负责人引领学员进行专项学习，针对每位学员的实际情况，开展深层次的学习交流活动，提升学员的理论素养。 　　4.情景体验、注重研讨 　　以典型案例为载体，营造学员参与的情境，让学员积极主动的、创造性的介入到活动中，从而获得教育经验，在研讨中，在多元视角的研讨和观点的碰撞中提升学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　5.观摩展示、注重示范 　　强化基于教学现场、走进常规课堂，研究典型课例，开展深度同课异构，引导学员在参与体验中收获提升，发挥团队成员的集体智慧，打磨精品课堂，工作室负责人特别要发挥好示范、点评和指导力度，将研与培有效结合。 　　6.网络研讨、注重交流 　　开展网络研修活动，通过李慧转名师工作室网站、平顶山市教育局鹰师联盟、博客、qq群、微信群、名师微博等平台，建立全方位的网络研修机制。混合式研修的起点是教学问题，其目标是新课程课堂教学现实问题的有效解决。通过混合式研修我们可以做到：第一、教与学的结合：首先是向自已学习，以网络为平台的培训课程和研修资源为支撑，不断设计、反思、改进，实现在“教中学”。其次是向专家和同伴学习，把自已的问题和案例在线上分享，获取专家和同伴的指导和批评，在碰撞、交流、研讨中，分享践智慧，开拓解决问题的思路。第二、教与思的结合：首先是教前反思。发现问题――诊断问题――探寻策略，并预期效果。其次是教中反思。在教的过程中不断地进行效果评估和策略改进。最后还应教后反思跟进，从而形成案例知识和策略知识。第三、教与研结合。“问题即课题”，要把教育教学实践问题作为“小课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行案例研究，实现经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。 　　研修内容及预期成果 　　1.开展学员共读一本书活动