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在“练”字上下功夫提高学生作文水平 　　[摘要]小学作文教学，我们应在“练”字上下功夫。教师有针对性地、系统性地、循序渐进地、长时间地组织学生练读、练讲、练写作文、练习修改作文，就能够有效提高小学生的作文水平。 　　[?P键词]作文；练读；练讲；练写；练改 　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007906818001402 　　小学生普遍感觉写作文难，语文教师也感慨习作指导难，评改作文工作量大，且收效甚微。如何有效破解小学生写作难的问题呢？鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。”由此，笔者认为，作文教学须在“练”字上下功夫。 　　一、练读 　　高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”那么，小学生应该怎么读书呢？笔者认为，一定要让学生熟读课本中的内容，并引导学生多读优秀课外书。 　　练读能对学生产生积极的影响。 　　1.增加词汇积累，破解词汇匮乏难题 　　读的书越多，碰到的词就越多，积累的词语也就越来越多。如果能从一年级就认真抓，把课本上每一课的内容都读熟，把课内外学到的好词好句积累下来，就能很好地破解小学生习作中词汇匮乏的难题，让他们在口语表达和遣词造句上更加流畅和巧妙。 　　2.模仿加创新，提高写作技能 　　课文是学生学习语言、积累语言、学习写作方法的典范。教师有目的地引导学生分析不同课文的开头、经过、结尾的表达方法，要求他们熟读、熟记。慢慢地，学生就能掌握一般的作文表达技巧。而且，读的书多了，学生的心中自有一个“小书库”，不管遇到什么题材的作文，心中的那个“小书库”就会开启“自动搜索”模式，找到相关写作素材。 　　二、练讲 　　练讲就是千方百计引导学生掌握一定的口语交际技巧。教师要合理利用教材，挖掘教材，精心创设交际情境，密切联系学生的学习、生活实践，精心组织各种活动，充分激发学生交流的欲望和激情，多途径地引导学生多看、多想、多说、乐说、敢说、会说，培养学生良好的口语交际能力，为习作打下基础。 　　1.图文结合，大胆想象“说” 　　教师在教学过程中要利用好教材插图，引导学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。 　　2.创设情境，尽情表演“说” 　　教师可以根据课文的特点，创设情境，让学生进行分角色表演。这样不仅激发了学生学习的兴趣，复习了课文的内容，还进行了口语交际训练。 　　3.续编故事，拓展延伸“说” 　　有些课文给学生留下了很大的想象空间，教师可以顺着课文情节，让学生展开想象。这样，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。 　　4.精心组织活动，提供机会尽情“说” 　　在语文课前，可组织学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等。这样做，丰富了学生的生活，既帮助学生积累了说话的材料，又激发了他们说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。 　　三、练写 　　波斯的萨迪告诉我们：不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会撑船。是的，站在岸上学不会游泳，只说不写永远写不出好文章。语文教师必须引导、鼓励学生多练笔。从低年级写一句话，到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，循序渐进地练，有目的地练，指导学生在练写中摸索、领悟语言的表达技巧和文章的章法。只有通过多练写，才能达到语句表达准确、条理清晰、重点突出、结构合理的目标。 　　平时，可以通过片段描写、坚持写日记等形式来训练学生写，这些方式可以有效解决大部分学生习作时的“无米之炊”和不知如何下笔之忧。 　　四、练改 　　好的文章都是修改出来的。目前，学校班级的学生人数多，如果仅靠教师一个人修改学生的习作，难度很大。所以，教师应指导学生反复自改作文。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高学生的写作能力。 　　1.激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改的习惯 　　兴趣是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜作为一条重要的写作经验。”然后，向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。通过生动的例证，激起了学生自己力挖掘他们习作中的优点：对善于运用好词佳句的学生，要加以赞美；对于结构完整、立意新颖、字迹工整的习作，要及时向其他学生展示；对于作文基础较差的学生，更应该“沙里淘金，劣中寻优”，毫不吝啬地给予褒奖。教师简短的评语，哪怕是三言两语，学生都能从中获得成功感，这份成功感会成为学生写好作文的巨大动力。 　　2.多展示优秀作文 　　我经常在班级中开展形式多样