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基于“互联网+农业”背景下的电子商务人才培养模式改革探索 　　摘要：培养目标不明确，难以符合社会发展需求。以我院为例，本文从培养方向、课程体系、教学场地、评价体系等方面探讨电子商务人才培养模式，给出相应的对策，期望破解专业人才培养的困境。 　　关键词：农业；电子商务；人才培养 　　中图分类号：F724.6；F323 文献识别码：A 文章编号：1001-828X007-0-02 　　引言 　　2015年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出，政府将制定“互联网+”行动。“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，李克强总理进一步指出关于“互联网+”行动，谋划推动新一代信息技术与现代产业跨界融合，打造新引擎，培育和催生经济社会发展新动力，形成一批具有重大引领、支撑作用的新业态、新产业，农业是“互联网+”行动的核心领域之一。江苏省委省政府在2015年的省委一号文件中指出：加快农业电子商务发展，以“互联网+农业”为驱动，努力打造“信息支撑、管理协同，产出高效、产品安全，资源节约、环境友好”的现代农业发展升级版。 　　互联网农业的发展，离不开人才支撑。从欧美发达国家经验和国内发展趋势来看，第一产业与第三产业融合的农业服务业是产业升级的必然结果。今后相当长的时间内，互联网农业的发展需要大量相关的高素质技能型人才作为支撑。 　　未来，培养既懂传统农业，又懂电子商务的高素质技能型营销人才，对破解三农领域中困扰市场已久的“小农户与大市场”对接的难题，对提高农产品流通效率，实现农产品增值，促进农民增收，加快互联网农业的发展，最终实现传统农业向现代农业转变意义深远。 　　一、电子商务人才培养现状 　　目前，全国共有500多所高职院校开办了电子商务专业，电子商务职业教育在运作中通过借鉴国外理念，推进了“双证书”和“订单式”人才培养模式的发展，但是存在的主要问题是：人才培养模式盲目仿照，缺少与行业结合的清晰思路，缺少运用“互联网+”思维改造传统人才培养模式的研究和实践，电子商务人才，特别是农产品电子商务人才匮乏，从业者大部分非科班出身，从业素质不高，懂得互联网农业运营的技能型人才不多。 　　1.培养方向不明确 　　自2003年全国高职院校开设电子商务专业以来，虽然培养的专业学生数量很多，但是质量不高，大部分高职院校照搬本科教学模式，重理论轻实践。在校期间，学生往往学习课程很多，但缺少清晰的行业定位，学生毕业后没有清晰的职业发展方向，导致与社会行业发展需求脱节严重，达不到行业发展需要的高素质技能型人才标准。 　　2.课程体系不完善 　　通过调查，可以发现，多数高职院校电子商务专业课程体系设置会出现一些共性问题：理论课程往往占据70%-80%的比重，理论学习过多，课程设置重复性比率较高，能超过30%，学习内容空泛，仅有的一些实践课程往往也是仿真性实训过程，缺少信息化教学手段，学生感觉学习过程枯燥，学习积极性不高，学习效果不好。 　　3.教学场地不科学 　　很多高职院校，对于理工科专业人才的培养应该如何进行实战教学非常清楚，有着完备的教学场所。然而，对于电子商务专业，不少院校仅仅将专业实训过程依赖于仿真实训或者开设网店上，实战教学形式单一，教学场地更多的表现为传统计算机机房等形式，这些实战理念和条件忽略了最基本的问题，即实战教学缺少与行业的深度融合，缺少现实意义。 　　4.评价体系不规范 　　电子商务是实践性很强的行业，专业人才培养要注重教学的实践效果。当前，教学质量的评价更多地依靠简单的课堂考勤、书面作业或者卷面考试这些传统的考核方式，这些方式往往很难体现专业人才培养质量，不利于将人才培养与社会发展需求有效对接，评价不出人才的实际价值。 　　二、电商人才培养模式改革与对策 　　为顺应“把专业建在产业链上，把学校建在开发区里”的职业教育新理念，结合我院紧扣“服务三农”的办学宗旨，围绕农产品电子商务所需的高素质技能型人才需求，不断进行人才培养模式改革创新，相关做法在包括我院在内的中国现代农业职业教育集团50所院校的电子商务专业进行检验，形成了以下改革措施。 　　1.确立具有鲜明行业背景的人才培养方向 　　在当前国家大力号召发展电子商务的环境下，围绕地方三农经济发展需求和我院“十三五”发展规划，按照“互联网+”思维改革我院电子商务专业人才培养目标，将专业人才培养与服务三农，服务农业电子商务紧密结合，充分发挥电子商务专业优势，积极服务好地方农业经济发展，确立具有鲜明行业背景的电子商务人才培养方向，并照此方向改革其它环节。 　　2.构建基于服务三农导向的实战课程体系 　　通过大一校内课堂及实训室学习让学生打下坚实的专业基础；大二期间教师把教学场所从课堂移到创业中心、产业园区、农户家中，进行电商实战和社会服务，学生