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基于“实施与改进”策略的小学低年级写话教学实践 　　广州市海珠区昌岗东路小学 　　对于低年级的写话，新课标也明确了要求：“要培养低年级学生的写话兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和思想。”因此，低年级写话作为写作的起步阶段，在教学中应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，使写话成为学生的一种兴趣、习惯。 　　兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内在驱动力。其实低年级的写话并不难，要打开这扇门，关键找到开启这扇门的钥匙，这就要靠我们教师要通过各种各样的方法，激发和培养学生的写话兴趣，指导教会学生写话的方法，让孩子们觉得写话是一件轻松快乐的事情，想写，乐写。 　　一、利用课文的图画及课件，激发学生看图说话的兴趣 　　从一年级上学期开始，我会充分利用课本优美的插图及智乐园的课件，充分调动学生的说话兴趣。以一年级第一册的拼音教学为例，这部分教材安排了优美的情景图，使学习的内容与图画有效地整合在一起。图文结合，有利于学生学习拼音，有利于培养学生的观察能力，有利于发展儿童的思维想象能力，更有利于增强学生学习的兴趣，发展低年级学生的语言表达能力。例如拼音第二课《i u ü》，这篇课文的插图是一幅极有生活情趣的图画，它既提示了学习内容，又有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。当学到“ü”的时候，我更借助智乐园的课件让学生说说“ü”上的两点像什么？学生看到了动画课件，兴奋不已，有的说：“ü上的两点像小鱼的眼睛。”有的说：“ü上的两点像小鱼戴上了太阳眼镜。”也有的说：“ü上的两点像小鱼在河里吹起的泡泡。”……学生的想象力是丰富的，被激起兴趣的学生不约而同地举起了小手，想说的孩子越来越多了，个个都举起了小手，争相发言。通过利用课文的图画及动画课件，调动了孩子们的学习积极性，在课堂上营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生想说、要说的兴趣，也是为探寻打开写话这扇门的钥匙，提供了良好的前提条件。 　　二、循序渐进，分阶段提出写话的要求，指导写话 　　1. 第一阶段：求通顺，重鼓励。 　　在激发了学生“乐说”兴趣的同时，我抓住时机，将口头训练转化成书面训练。对于低年级的学生来说，写一两个简单句子的训练是最好的载体。但作为教师，我们应该清楚地知道，低年级的孩子们刚接触写话，会出现两个极端的情况：要不是话不多，写了两三句已经觉得无话可写了；要不就是表达过于??嗦，书面语与口语分不清。面对这种情况，我们老师的指导作用就十分重要了，根据孩子的实际情况，分阶段地给孩子提出不同的写话要求，让孩子一步一个阶梯，慢慢往上爬。 　　首先，我不求学生写话的句子量要多，只要求学生能把句子写通顺，意思表达清楚，哪怕是一两句也可以。在拼音学习结束后，我利用课本的素材，定期指定一幅课文插图，让孩子看图把句子写出来，写得好的同学，我会在本子上盖一颗小星星以示鼓励。除此之外，我还有意识地让孩子们把他们每天看到的、听到的、想到的，每天晚上在家说给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈做记录，可以是录音的，可以是用笔记录的，然后每周让学生选一件自己最想告诉老师的见闻或事情，进行每周的写话训练。孩子们都是从写一句话开始，但只要他们写通顺，合乎情理，我都会在写话本上盖上一颗小星星，并利用午会时间，让写得好的孩子把自己的“佳作”读出来，让学生有“成就”感，以此激励他们。 　　2. 第二阶段：增加阅读量，鼓励学生在写话中运用自己积累的好词好句。 　　小学低年级教学主要以字、词积累为主。万丈高楼平地起。识字是表达的基础，积累语言是丰富和发展词汇的根本，词汇丰富了，自主表达就会水到渠成。在识字教学中，本着“字不离词，词不离句”的原则，帮助学生积累语言，丰富学生的词汇量的同时，让识字与说话、写话训练相结合。因此，在教学中，除了让学生掌握课文中的生字和词语外，教师还应通过各种形式的活动，促进学生词语的积累。其中增加阅读量，让学生每周通过阅读课外书去积累摘抄好词好句，是一个不错的方法，一段时间下来，你会发现学生的词汇随着不断的积累，丰富了。 　　这时候，我又提出了进一步的要求，要求学生在写话中运用自己积累的好词好句。为了检验是否达到此目标，于是，我对学生进行了一次检测练习，看看孩子们能否运用学过或积累的好词好句看图写话。这次的检测，我再次沿用了之前拼音第二课《i u ü》中的插图让孩子们看图写话。检测练习纸收上来后，我发现孩子们的写话进步了，不再拘泥于写“谁在干什么了”，而是加上了自己积累的形容词。看，这是孩子们的“进步作品”――“几条快活的小鱼在水里游来游去。”“一群可爱的小鱼在池塘里游来游去。”“小鱼在水里快活地游来游去。”“小鱼在水中吐泡泡，可爱极了！”“有一天，妈妈在院子里晾衣服。”“星期天，天气晴朗，妈妈在院子里晾衣服。”看到学生能在句子中加入