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基于职业的专业课程产教融合教学研究 　　摘要：结合职业教育的特点及培养目标，以职业发展为导向，以专业课程为核心，提出了基于职业标准以岗位要求为依据开发课程内容；以项目为载体设计课程，建立基于工作过程的课程结构；注重职业素质以能力为导向实施多元化课程教学；等等职业教育观点。 　　关键词：课程；职业导向；专业课程；教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-932425-0262-02 　　在职业教育中，课程是人才培养的核心元素，课程建设是职业教育的核心内容，也是职业教育提升内涵的重要因素。职业教育改革的核心是课程的改革。课程包括课程内容及课程的呈现形式――课程结构，课程结构又包括三个层次：第一层是课程的整体结构，就是一个专业的课程体系；第二层是课程的单元结构，就是一门课的课程结构；第三层是课程的教学结构，就是一门课的课程实施。本文以职业为导向对专业课程的内容与结构进行研究。 　　一、课程内容开发 　　1.以职业标准为依据制定课程内容。职业标准是在职业分类的基础上，根据职业活动的内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，是劳动者从事职业活动的基本依据。根据职业标准，明确人才培养的素质、知识和能力要求，同时遵循高职学生认知规律和技能形成规律，把学生思想品德教育、文化知识传授以及体质、审美、心理等素质教育同专业技能的培养紧密地结合起来，确定科学合理的课程体系及课程内容，保证各种职业基本能力满足岗位的任职要求。 　　2.以岗位要求为标准确定课程内容。专业课程的内容应以岗位能力为本位，以岗位的“必需”、“够用”理论知识来构建岗位能力框架图，教学内容根据岗位要求，以实用性、实践性为标准，基础理论以应用为目的。以职业能力为本位的中高职课程内容，突破了学科理论体系，适用于职业教育技能人才的培养，使培养的学生能获得较强的就业能力和可持续发展能力。同时课程内容的设置要根据行业发展的最新动态和企业的实际需求，引入新知识、新技术和新工艺，使学生理论知识与实践技能满足企业岗位的动态要求。 　　3.课程开发主体多元化。课程开发主体要多元化，应从单一学校主体转向学校与行业、企业联合，使行业、企业成为课程开发的合作主体，校企共同进行课程建设。在开发过程中，要重视市场调查、行业分析，进行必要的专家座谈与教研论证，以确定科学合理的教学内容。只有充分发挥校外行业、企业与专家在课程建设中的作用，才能使课程内容更加契合生产实际，满足岗位要求。 　　二、课程结构设计 　　1.基于工作过程设计课程结构。长期以来，课程内容一般是依据学科体系的排序方式进行组织，这是一种堆栈式的结构，不利于知识应用与技能形成。然而学习知识的目的是为了应用，职业教育培养的是技术应用型技能人才，所以适宜用应用知识的结构来开发课程――基于工作过程的课程开发。工作过程是指从事一切职业活动的行动过程，无论是岗位操作、设备维护保养及维修，还是项目设计、技术研究、企业管理，都是工作过程的具体体现。凡是知识应用型的课程，都适宜根据工作过程进行课程结构开发。基于工作过程的课程具有三个特征：综合整体性；差异性；结构相对固定性。基于工作过程课程开发，不是对客观存在的工作过程的简单复制，而是对实际工作过程进行系统的教学化处理，使教学过程成为知识的应用过程。因此，对于课程整体结构的设计，首先要确定职场或应用领域里的典型工作任务，以确定课程的整体内容；其次对典型工作任务进行分析整合，设计行动领域；再次，根据认知教学规律、人才成长规律等，加以情境设计，完成“行动领域”的教学化处理。将行动领域转换为由多个学习领域组成的课程体系。课程结构的设计要根据职业的特征和岗位要求，将每门课分解为主体学习单元，设计学习情境，每个学习情境为一个独立完整的工作过程。其具体的操作可分为三步：首先，确定该课程所对应的典型工作过程，分析并列出这一工作过程的具体步骤；其次，对这一典型工作过程进行教学化处理；再次，确定同类的三个以上的具体工作过程进行比较，按照平行、递进和兼顾包容的原则设计课程学习单元。 　　2.以项目为载体设计课程结构。专业课程应以项目为载体，建立仿真及真实的工作情景，将抽象的教学内容具体形象化。项目教学能够让学生在仿真或真实的工作情景下，以解决问题为目标，在教师的引导下，综合使用各种知识与技能，在完成项目的过程中培养职业素质，完成岗位知识的学习和技能训练，使学生的理论学习和动手操作相结合，专业知识的学习与工作技能的训练有机结合。项目一般由若干典型的工作任务组成，以仿真或真实的工作任务为目标设计课程的教学内容，设置教学模块，从而形成模块化的职业教育专业课程结构体系。项目设计要符合学生的实际情况和教学规律，确保课程中的工作任务明确，与岗位要求的知识、技术和技能一致，尽可能真实地模拟工作环境、工作