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基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成探讨 　　[摘要]在认知语言学中，图式理论作为当前语言学习领域中研究的主要方向之一，主要是强调知识表征的理论研究，在教育学中应用较为广泛。图式理论作为认知语言学中重要内容，在英语教学中应用有助于提升英语阅读、听力语篇理解成效，养成良好的英语素养。本文主要基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成进行分析，无论是输入技能、还是输出技能的语篇理解，都可以与图式理论相联系，深入挖掘图式理论和英语语篇理解之间的联系，有助于为英语教学提供指导，提升英语语篇理解成效。 　　[关键词]认知语言学；图式理论；英语语篇；理解；生成 　　[中图分类号] G642[文献标识码] A 　　[文章编号] 1671-591807-0132-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.062 　　[本刊网址] http：// 　　基于认知语言学的图式理论经过不断完善和发展，受到了社会各界的广泛关注和重视，人们开始了解到图式理论在英语语篇理解中应用具有的作用。相关领域研究者和实践者开始尝试着加强图式理论和英语语篇之间的联系，更为广泛的应用在英语阅读和听写领域中，并提出了一系列的可行措施。但是，无论是阅读还是听力，主要目的就是将图式理论应用在英语语篇教学中，帮助学生加深对英语语篇的理解和记忆。由此，通过对图式理论和英语语篇理解的研究分析，进一步将语篇处理划分为语篇理解和语篇生成两个部分，搭配图式理论强调的内涵和效用，客观探究如何能够有效提升语篇理解和生成效率，切实提升语篇处理能力，养成良好的英语素养。 　　一、认知语言学中的图式理论 　　图式最初起源于哲学家康德《纯粹理性批判》中，强调人们在自身经验基础上，受到外界刺激形成的整体性认知，客观描述出如何能够将感性与知性、个别与一般联系在一起，进而实现主体和客体的辩证统一。通过对主体和客体之间的适应、过滤和整理研究，图式也变得更加多样化，内容更加复杂，进而成为一种整体性的认知，实现内外在环境的平衡状态。指导上个世纪70年代后，现代图式理论强调人们将自身所学的知识存储，实现所学知识和经验的识别和组合，形成一个巩固旧有知识存储新知识的过程。人们由于个体的不同，在成长中记下了一定差异性的背景知识，将这些知识根据特质可以分为不同的类别存储在记忆中，进而生成图式。学习则是一种在外界环境刺激下，实现对现有知识的识别、解码和重构。对于图式理论的认知研究中，现当代语言学认为学习语言并非是直接获得，而是通过个体现有的对两种语言认知实现充足，学习和存储新知识。 　　基于图式理论的英语教学中，应该强调帮助学习者从语言图式和内容图式中帮助学习者来提升语言学习成效。其中语言图式主要是指学习者对自身的语言形式结构和语言知识的运用能力，内容图式是学习者根据自身经验对语篇的理解能力表现，形式图式则是学习者对语篇题材的感知，包括语篇文本格式、结构安排等内容的了解和掌握程度。现代认知语言学中提出，语言学习者需要对语篇内容、思想和体裁均有所了解后，方可建立起对文章的理解和记忆，更为高效的理语篇内容。对于图式理论是否在英语教学中具有指导作用，还需要进一步深化研究。 　　二、图式理论与语篇理解 　　无论是听力还是阅读，均属于输入型技能，在阅读理解过程中是一种无形的语篇内容构建，通过提取书面信息，结合自身经验理解和记忆，更为清晰、直观的表达出作者的意思。阅读理解过程中，也可以看作是一种对书面信息识别、书面信息解码和结合自身所学知识，构建新的信息机制的过程。相较于阅读语篇理解，听力语篇理解期间，学习者习惯性利用自身所学知识和经验去感知和记忆信息，以此来探究说话者的实际意图，建立良好的互动和交流。在书面信息阅读和提取过程中，英语学习者需要解码现有的语言图式、内容图式和形势图式，实现知识的重组，学习和存储新知识。 　　英语语篇理解过程中，最为常见的途径是自上而下和自下而上两种模式，运用自上而下模式来阅读语篇理解和生成知识中，通过阅读前了解到的相关背景知识，结合自身知识和经验探究文本内在含义，加深对阅读理解中的词汇、短语和语句内容理解和记忆，进而形成对整片英语语篇的理解，生成新的知识。在实际教学中，根据不同需要，教师可以采取自上而下和自下而上模式的联合使用，充分发挥两种模式各自优势，诸如，在阅读“Drinking while Driving”语篇?热萁萄?前，教师可以根据语篇内容来帮助学生学习到一些关于标题、词汇和练习，根据标题中的“Drinking”进一步推测出“Driving”，了解到语篇内容讲述的主要是与酒驾相关联，做出一个提前的预测，为后续学习活动开展奠定基础。此外，英语学习者也可以通过事前查阅酒驾相关法律知识，作为语篇理解和生成的背景知识，即便没有相关