小杨试卷分析.docVIP

2006年赤峰市汉语中考试卷分析与建议 作为针对母语非汉语的蒙古族初中学生的升学考试，中考既应该是具有一定选拔性质的考试，也应对初中汉语教学起到一定的导向作用。试题应在兼顾汉语知识考查的同时，更注重考查考生汉语实际言语能力，如汉语口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力等①。赤峰市2006年中考试题总体看来，部分题体现了对学生汉语实际运用能力的考查，但总体上还是汉语语法知识唱主角，并未摆脱单纯汉语知识考查的窠臼。下面对该试题进行逐一分析如下： 一、题型方面 客观题比例稍显偏多。 在赤峰市中考试卷中，第一大题，汉语基础知识积累运用部分的客观题（即选择题）共16道，加之第二大题阅读理解部分的4道，共20个客观题。一、二大题中主观题共16题②。照此看来，客观题稍显偏多。一定量客观题的存在可以保障考试的公平度，但此类题多于主观问答或书写题，就会影响考生真正汉语水平的体现，尤其是汉语实际运用能力的体现。 二、考查内容方面 （一）基础知识积累与运用部分 １．汉字考查。 ⑴语音的考查，没有充分考虑到蒙古族学生学习汉语的实际情况，缺乏四声的考查。 语言形成过程中，语音与语意的结合是偶然性的。所以语音的习得是语言学习的初步。学汉语正确流利地讲汉语，首先需要正确发音。但该套试题中却没有充分注意到学习者的特点。如基础知识积累与运用部分第一题，“下列加点字读音不相同的一项是”，A选项“阴谋、殷切、音讯、原因”，着重考查学生对前后鼻音的辨别，这一点兼顾到不同地域的方言，如中西部地区的方言发音特点，从使用和推广普通话纠正错误发音角度讲，是很有意义的。但B选项“起哄、洪水、拱桥、烘托” 中，有“拱桥”一词，这样选择难度是降低了却将考查点转移到了形近字读音的辨别，以及各字声母的差别，包括C、D选项在内并未涉及汉语的四声的问题。 而汉语的发音特点恰恰就在于它的四声变化，这个是其他很多语言所不具备的。外国人、包括国内母语非汉语的少数民族学生学习汉语，之所以会有“走调”问题，就是因为无法摆脱母语影响，不能准确辨别四声。这样的考题，会引导一线汉语教师在日常字词教学考试中特别要在重视汉字多音的特点外，注重学生汉语发音中四个声调的准确度，指导学生重视吐字归音的训练。但该试卷的三个语音考查项中都未重点涉及此问题。这一情况在汉语初高中汉语教学及汉语高考与中考试题中普遍存在。 ⑵字形的考查，缺乏听写能力的测试。 检验考生的书写能力非常必要，因为汉字的形成过程中，音、形、义的结合是偶然性的，虽然后来产生了大量的形声字，但仍很难依据读音准确写出汉字。所以考查学生对形近字的辨别及使用就很有意义了，如第6题。这项测试看似考识记能力，却是对考生汉语学习基本功是否扎实的检验。重运用也非完全抛弃知识识记的考查，因为这是运用的先决条件。赤峰试卷第一大题，基础知识积累运用部分第3题和第4题都对该项内容进行了考查。 第3题考查笔顺，这是汉语学习中的一项基本能力。但该题目要求 “下列字的笔画笔顺及结构判断有误的一项”一句中，出现了标点符号的错误，在“笔画”与“笔顺”间应有顿号。考查学生的同时自己更应以身作则，此类错误本不应该出现。 第4题仍重学生对形声字结构知识的识记，形式呆板。 错别字考查很切合民族学生学汉语的实际，所以第5题的测试很有必要。但有些选项中所涉及的字通常不会发生错误，如“隆重举行”。 ２．词语及短语的考查 词语是语言中能独立运用的最小单位，它能体现人对某门语言的实际掌握程度。也就是说，正确和灵活使用词语的能力是考试中必须有的项目。应将其置于句子及语段中考查。但第7题组词的考查，更像是平时练习项目，而非综合运用能力的测试，不能真正检验考生实际汉语水平。同时单纯让考生判断词性（如第8题），也不能考查出语言能力。而且，很多词语在词性方面又存在着兼类现象，就此一点，考查点是否应该转向词语的灵活运用呢？这方面，汉生的语文中考试题中的形式很是灵活，不妨可以借鉴一下。 第9题成语运用的考查本身合理，同时所运用的语言语言材料也较有时代感。尤其是第19 题生动有趣地考查了学生的语言积累。 第10题短语结构判断属于纯粹语法内容，既不生动，又缺乏新意。正是太注重汉语知识考查的体现。不如换作考短语的搭配，这是词语的简单运用难度不大又是汉语实际运用能力的考查。 ３．句子的考查 该试卷的第11、15题属于偏重考查学生语法知识的再认，不能体现出学生是否真正能熟练运用言语实践中。 将汉语作为第二语言来学习，应注重语法知识，但汉语语法知识的学习正是为了更好地指导和规范民族学生的言语实践。应考查学生是否能言简意赅、准确明了地运用遣词造句、运用句子表情达意，或是对实际阅读中对句子意思的把握和理解才是。所以，这项测试置于主观题部分更能发挥其应有的作用。 （二）现代文阅读部分 本试卷在第一部分安排了两篇文章，其中有篇