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如何培养具有关爱情感的阳光学生 　　【摘 要】本文笔者就如何培养小学生的关爱情感，使之养成良好的关爱行为等方面谈了自己的点滴见解。 　　【关键词】关爱；情感；阳光学生 　　现在，在学校、在家庭、在社会，人们经常议论小孩太难教，行为习惯差，仁孝悌义方面的情感缺失，对他人即使是自己最亲的人也少有关爱。为什么呢？因为现在的小学生大多都是独生子女，都是家中的小皇帝，在家里，受到父母、外公外婆和爷爷奶奶等起码6个人的呵护，一切都以“小皇帝”为中心，而小皇帝呢？则认为这些都是天经地义的，对他人即使是父母有时也少有关爱。 　　那么，如何培养小学生的关爱情感，使之养成良好的关爱行为呢？下面就谈谈自己的点滴见解。 　　一、关爱到底是什么 　　关爱即关心并赋予爱心，它主要指的是人们在社会关系、相互交往中的一种现象，是个体积极情感的流露。这种现象在小学生中已越来越被人们所关注，这其中主要的原因是少年儿童成长的过程也是由自然人成长为社会人的过程，而在这种转变过程中，需要形成一种良好的道德行为――关爱行为。 　　二、培养小学生的关爱行为，要注意整合学校、家庭和社会中的教育资源 　　小学生的关爱行为是在学校、家庭、社会等多方面综合影响下形成和发展起来的。因此，学校、家庭、社会要形成关爱行为培养教育的“三结合网络”。各种教育资源要充分利用、充分整合，形成目标一致的教育合力，充分发挥教育的整体效力。要改变单一的封闭式教育为多渠道、方位立体式的开放教育，特别是要发挥学校在众多渠道教育中的引领作用，形成教育一致性的良好氛围，这是小学生良好关爱行为形成和发展的重要保证之一。 　　三、在培养学生关爱情感的过程中要有意识的创设小学生关爱实践的教育情境，提高教育的有效性、针对性 　　在学生关爱行为培养的过程中，由知到行的转化是通过学生主动的关爱实践来实现的。为了激励指导学生积极参与关爱实践活动，学校可以有意识、有计划地创设以下各种教育情境。 　　1.创设关爱行为冲突情境 　　一个人的爱总是以接受他人的爱开始的，现在的学生普遍拥有足够的爱，但却不一定都能关爱他人、关爱生命，这就需要教育，需要学习，使他们懂得爱与被爱是和谐统一的两个方面，而爱是要付出行动的。我们可以针对学生平时在处理事情过程中，胆子小、爱面子，关爱行为难以实施的心理现象。我们可以设计一系列的冲突情境，如“你邻桌的同学用墨汁弄脏了他前面同学的衣服，那位同学回过头来骂了你邻桌的同学，你同情谁？你的好朋友遇到了学习上的困难，你应该怎么办？你的亲人或你的朋友感染了病毒，你会怎样对待他们，你会害怕她、躲避她，甚至歧视她，还是同情她，伸出你的手去帮助她”等等，以上这些冲突情境是学生在学校生活中经常遇到的。这些情境反复出现可以促进学生应用自己已有的关爱知识对冲突情境进行判断，帮助学生巩固和丰富关爱经验，加深对关爱知识的理解，提高关爱能力，使关爱知识成为指导个人关爱行为的内在动力。 　　2.创设关爱行为信赖情境 　　关爱信赖情感是人的关爱行为是否能得到实现所引起的一种内心体验，它不仅是客观现实的反映，也是对现实的一种态度。人的情感总是在一定情境中产生的，情境的各种因素会对关爱行为的产生起综合性的作用。例如，我们可以模拟创设“你曾经与同桌吵过架，有过一段不愉快的经历。可是，今天他生病了，你怎么办？你虽然不是班干部，但是今天偶尔发现班级的窗户或凳子坏了。你应该怎么办”等等。这些现象在学生学习生活中是屡见不鲜的，这些犹豫是他们心中存在着信任危机的表现，是显而易见的。如何解除孩子的心理压力，是做好班主任工作、培养关爱行为的关键。我想要说的是，一个被教师信赖的学生，常常会充满信心、朝气蓬勃、积极向上。相反，一个遭到教师和同学质疑的学生，则往往有自暴自弃，消极无力，不思上进的可能。这一现象有力说明，信赖这种情境是爱的力量，能够感染转化为学生良好行为形成的心灵动力，从而影响到学生品德的形成和关爱行为的发展。作为教育者，我们要善于创造良好的信赖情境去激发学生的道德情感，唤起学生的自尊、自信。事实上，也只有信任、尊重，才能唤醒“自我”，引起学生的自觉性，激发出自我完善与自我控制的能力。 　　3.创设关爱行为受挫情境 　　学生有了关爱认识，也就有了付诸行动的愿望。但由于意志力的差异，有的能做出相应的行为，有的就不能够做出相应的行为。有的学生虽然也能实行，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。学生在由知向行转化过程中的这一弱点显得更为突出，针对学生性格中意志力不强的情况，我们可设计以下受挫情境来锻炼他们的意志力。“在学习中，你的同学有一道难题反复做也做不出来，他非要你给答案，你应该怎么办？由于你身体上的伤痛，使你无法对同学进行及时的帮助，同学误解你了，你应该怎样处理？在班级中，你好心办错了事，同学们都纷纷指责