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幼儿园语言教学中如何创设教学情境 　　【摘 要】随着教育改革的逐渐深入，情境教学作为一种新时代的教学方式已经普遍见于幼儿园课堂教学中。它能依据幼儿的年龄特点和认知发展水平，充分调动幼儿学习的兴趣，情境创设即是重中之重。本文研究通过观察法和访谈法，发现创设情境的方法有其不同的特点，教师在实施的过程中存在偏离幼儿认知水平、形式与目标存在缝隙、忽略幼儿主题地位等问题，而创设情境受到教师的教育经验、教师对于情境教学的认识、教学活动的领域和幼儿园提供的教学材料的影响。 　　【关键词】幼儿园；语言教学；创设；教学情境 　　幼儿时期的情感表达具有鲜明的形象性、情境性、直觉性。在幼儿的语言教学的过程里，教师会有意识地创新教学的情境，这不但有利于优化语言教学，也有利于在情感上触动幼儿，让幼儿学会更加丰富的语言环境，促使幼儿智力以及语言的进步。 　　一、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性 　　不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。 　　幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。 　　二、教师在创设情境时的常见问题 　　1.情境与幼儿的认知水平 　　为了了解市某幼儿园教师在教学活动情境创设中遇到的问题，研究者对教师进行了进一步的访谈。研究者在与陈老师的访谈中不发现，她利用多媒体课件创设的轮船情境之所以不能够得到幼儿很好的反馈，问题就在于她创设的情境脱离了幼儿的已有认知水平。该地区的小班幼儿没有机会见到真实的轮船，在书籍和电视传媒上也很少有机会接触，自然无法通过轮船的声音猜测出轮船。 　　2.情境与活动目标 　　通过访谈了解到，个别教师为了突出情境的趣味性，过分使用花哨的形式，重“境”而轻“情”。幼儿虽然沉浸在教师说创设的情境中，但是这个情境与活动目标之间的联系并不高，纯粹是教师为了满足自身所追求的形式。与之相反的是，有些教师所创设的情境过分注重预设的活动目标，情境缺乏趣味性，只是为目标服务，忽视了幼儿的情感需求。 　　3.情境与幼儿的主体地位 　　情境教学中幼儿的主体地位是不能改变的，所谓“境”中有“情”，“情”“境”交融。个别教师则忽视了幼儿的主体性，为了保证活动能够顺利进行，不顾幼儿的反馈。另外，教师还存在忽视幼儿整体与个体的关系，只关注那些能够帮助其活动进行的幼儿，忽视平时比较内向的幼儿。 　　三、影响幼儿教师教学活动中情境创设的因素 　　1.幼儿园提供的教学材料 　　在研究中研究者发现，幼儿园提供的丰富多样的情境创设的材料，为幼儿教师创设教育情境奠定了一个很好的物质基础。在这样一个环境中，教师能充分利用周围的材料和设备，这样做能减轻教师的工作负担，对于更好的完成教学活动有很大帮助。 　　2.教师对于情境教学的认识 　　通过与教师的访谈发现，情境教学在当代幼儿园中的运用已经非常普遍，这是一个好现象。但是教师对于情境教学本质的认识影响了教师的情境创设。当教师真正理解情境教学的内涵，便会把这一方式运用到实际操作中，当教师认为创设情境只是单纯地为了让活动形式更丰富，而不是以幼儿的需求为出发点，那么其创设出来的情境必将是花哨的，没有实际意义的。 　　3.教学活动的领域 　　语言、社会和音乐领域的活动较多的利用故事、角色表演、多媒体等方式来创设情境，让幼儿在生活有趣的故事和表演中，感受语言和音乐的魅力，增强社会情感。科学和健康领域则最多利用游戏、问题、实物和生活实例创设情境，让幼儿通过最直观的感受，最直接的体验，探讨科学问题，通过游戏达到锻炼身体的目的。但是在实际的操作中，利用多媒体等综合手段创设教育情境的活动占据主导地位。 　　四、对于开展情境教学的一些建议 　　1.从教师本身入手 　　幼儿教师要从自身着手，不断地提高自身的专业素质。在一个教学