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应用型本科院校实验教学评价内容探讨 　　 　　摘要：实验教学是培养学生实践能力的一个重要环节。本文分析了应用型本科院校在实验教学过程中所面临的主要问题，结合实验教学的实际情况，探讨了实验教学的评价内容，旨在为应用型本科院校开展实验教学评价提供有益的参考。 　　关键词：应用型本科；实验教学；评价内容 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932424-0269-02 　　一、前言 　　20世纪80年代以来，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。特别是实践教学环节中的实验教学，实验教学是实践教学的一个重要环节和组成部分。实验教学环节包括仪器设备调试及操作、实验现象的观察与分析、实验数据的整理与报告书写等，这些环节对于开发学生的智力，操练学生的动手能力，培养学生的独立工作能力都是极为有利的。整个实验教学过程中都贯穿着认真细致和尊重客观事实的极为严格的要求，这样能够有效地培养学生严肃认真、一丝不苟和实事求是的工作作风。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，特别是对于应用型本科院校，这些院校在对学生的培养目标中就更加强调学生实践能力的培养，在进行基本理论学习的同时，更加注重学生动手能力培养，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。应用型本科院校是以培养高素质应用型人才为主要目标，使学生在学校经过四年的系统学习，在具有较强的专业理论基础和较宽专业知识面的基础上，更重要的是要具有更强的实践动手能力。而实验教学是应用型本科院校教学实践教学体系的重要组成部分，也是应用型本科院校培养高素质应用型人才的主要手段和途径之一，对于学生基础知识和基本技能的掌握，对于学生实践动手能力和专业应用能力的提高等都具有十分重要的意义。本文结合应用型本科院校实验教学的实际情况，在分析目前应用型本科院校实验教学存在的主要问题的基础上，具有针对性的探讨这些院校实验教学的评价内容，从而为应用型本科院校开展实验教学评价提供有益的参考。 　　二、目前应用型本科院校实验教学中存在的问题 　　1.轻实践、偏理论。某些应用型院校还没有充分认识到实验教学的重要性，实验教学变成了理论教学的附属品，实验成绩在期末总成绩中所占比重较低，某些院校甚至在期末总成绩中没有包含实验课成绩，这将不可避免的降低实验课教师的教学积极性，并导致学生认为实验课可有可无。虽然一些地方院校都在进行应用型人才培养方面转型，同时也在进行实验教学改革，但对实验教学在实践环节中的重要作用还没有充分认识，导致了重理论、轻实践的教学观念仍然普遍存在。 　　2.教学实验设备缺乏，导致实验课效果不佳。目前，一些应用型院校在实验教学仪器设备的投入方面仍然较低，满足不了实验教学的需要，按照专业认证和工程教育认证的标准，教学仪器设备的台套数应该达到3―5人/台套标准，方能使得参与学生在实验课教学环节中都能有机会接触到仪器设备，从而锻炼学生的动手能力。 　　3.实验课的教学方法过于老套，学生在做实验过程中缺乏独立的思考和深入分析，导致实验课寡然无味。 　　4.实验教学过程中对教师教的效果和学生学的效果的考核方式不够科学，几乎已经成为目前应用型本科院校实验教学的一个通病，极大地挫伤和削弱了老师和学生对实验教学的积极性和重视程度。 　　5.对实验教师队伍建设不够重视。目前，应用型本科院校的实验教师队伍存在着师资力量缺乏、整体素质不够高、队伍不稳定等问题。长期以来，实验教师岗位得不到足够重视，甚至在某些院校实验教师岗被确定为教学辅助岗，更有的学校实验教师是由其他岗位老师兼职，导致实验教师专业素质不高，分工不明，导致实验教师投入精力不够和实验教师队伍不能稳定。上述问题说明对于应用型本科院校对实验教学重视不够，教学方法陈旧，考核流于形式，实验教师队伍整体素质偏低且稳定性差，严重影响了应用型院校对学生实践能力培养方面的严格要求。 　　三、应用型本科院校实验教学评价内容探讨 　　对于应用型本科院校能够有效地实施实验教学质量监控体系必须以实验教学效果评价为基础。实验教学效果的好坏与实验教师的实验教学水平、实验课的过程管理状况、实验室的软硬件条件、实验教学内容及实验教学效果考核评价标准等因素密切相关。实验教师教学质量的高低主要体现在学生对实验操作能力掌握的程度、对实验的分析与自主设计实验能力的掌控程度、以及参与科技创新活动的效果及创新能力的高低。对参与实验的所有人员包括教师和学生，评价的角度不同，那么评价的内容也不尽相同，所以测评的内容应该是多层次、多角度、多方位的。评价的整个指标体系应该是评估的核心和依据，评价结果的可靠性将直接受到考核指标体系科