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应用型高等教育体系下大学语文课程改革研究 　　【摘 要】应用型高等教育体系下的大学语文课程，不仅要注重语文学科的人文性特点，还要注重语文学科的工具性特点。本文从课程定位、培养目标，教学内容，教学方法及评价体系等方面对大学语文课程改革作了较为全面的分析与研究。 　　【关键词】应用型高等教育；大学语文；课程改革 　　结合我国社会经济和高等教育发展的实际情况，学者一般将高等教育划分为学术型高等教育和应用型高等教育两大类。应用型高等教育是高等教育发展和经济社会发展中重点加强的一种高等教育类型，是区别于学术型高等教育的，是以培养人才的知识和技术应用能力为核心，以技术研发和推广为主要科研任务的一类高等教育。那么，应用型高等教育体系下的应用型本科院校开设的大学语文课程该如何进行呢？笔者结合自身所教大学语文课程对其进行了如下改革： 　　一、明晰了课程定位及课程培养目标 　　应用型高等教育体系下的应用型本科院校开设的大学语文，是一门重要的人文素质教育课程。设置为公共必修课。旨在引领文化，构建和谐、有用的大学语文课程。让学生找到学习语文的魅力，以此来感染学生；激发学生的学习兴趣很重要，职业技能不能单纯从技能出发，而应该以综合素养的提高来带动。要创造学生的兴趣，真正在课堂中用授课内容感染学生，用课程活动发掘学生学习和运用语言的内在潜力。 　　大学语文课程的目标是改善学生语言文字的表达、交流与沟通能力。主要包括三个方面，一是通过文章及文学作品的鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富和健康，提升学生的人文素养；二是通过对各类文章写作要领和语言表达技巧的体认，提高学生语文实际应用水平；三是通过语言能力的训练，提高学生口头和文字的沟通能力。 　　从应用型人才培养目标看，培养出的人才一要素质高，二要应用能力强。因此，应用型高等教育体系下的应用型本科院校开设的大学语文课程，既要注重文学文化等基本素质的教育，又要重视学生汉语综合运用能力等关键能力的培养。 　　二、教学内容充实，更加贴近学生实际 　　教学内容共分三个模块，即口语交际、书面表达及经典欣赏。无论是文学作品的学习，还是应用知识的学习，都紧密结合学生的实际情况。其中，口语交际内容包括介绍、倾听交谈、复述、演讲、朗诵等；书面表达内容包括应用文基础知识、校园文书、职场文书等内容；经典欣赏内容包括现代文、古代文、诗歌、戏剧等。 　　三、采用任务驱动、分组汇报式教学方法，增强学生团队合作能力 　　此种教学方法主要运用在课上教学活动中。教学是教和学的双边的活动，既包括教师的教，还包括学生的学，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。在这个过程中，要以教师为主导，学生为主体。这样才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固。 　　这种教育理念的目的即激发学生学习的积极性、主动性及创造性。《论语“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子的意思是说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。 　　所以，课堂教学的过程主要就是要激发学生“愤、悱”的过程。让学生产生“愤、悱”的有效途径，即通过“抢分、夺分”的方式进行。只有通过“抢、夺”，才能激发学生学习的积极性、主动性。让学生产生“愤、悱”的基本方法，即增强课程设计的随机性、对抗性。随机性能保证课堂教学的公平性，而对抗性能增强小组的团队合作意识。 　　齐齐哈尔工程学院大学语文课程，采用任务驱动、分组汇报式教学方法，以小组为单位提前布置学生任务，小组成员提前查找资料、讨论、交流、形成讨论成果，在课堂上以汇报的方式在全班同学面前作展示。选择汇报小组时遵循课堂“随机性”原则，即抽签决定汇报小组及小组汇报人员。在进行具体汇报时，遵循课堂“对抗性”原则，主要通过“抢分”的方式进行。如在讲授复述这次课时，主要想提高学生的复述能力，即能否对现成语言材料进行重述。针对这个问题，教师提前布置学生任务，每个学习小组准备一则复述材料，课堂上教师随机选取一个小组进行材料的朗读，然后由朗读材料小组随机选取一个“对抗组”的成员进行材料的复述，复述完成后，由朗读组进行点评及打分。评分标准包括复述者复述水平，团队合作效果等综合给分。 　　通过此种教学方法的使用，极大地调动了学生学习的积极性，使学生真正成为了课堂的“主人”。 　　四、以活动助学的方式，提升学生的综合素养。 　　教学活动不仅仅体现在课堂上，还应包括课下的学习，是对课上学习的一个延展。 　　齐齐哈尔工程学院的大学语文课程，以活动助学的方式，布置学生课外活动作