建构主义视域下的英语多媒体教学再思考.docVIP

建构主义视域下的英语多媒体教学再思考 　　摘 要：多媒体手段应用于大学英语教学，带来了课堂模式的彻底变革。经过十几年的尝试和探索，多媒体手段在做出其贡献的同时，也带来了一些问题和困惑。本文以建构主义理论为依托，着重探究了多媒体这一辅助教学手段在科技飞速发展的今天和以人为本的教育理念下所必须进行的再思考。 　　关键词：多媒体；建构主义；再思考 　　一、引言 　　将多媒体应用在大学英语课堂上是科技的发展，也是课堂教学模式变革中最引人瞩目的成果。笔者就亲身体会而言二十世纪八九十年代的中国教育，尤其是外语教学，采用了最原始的填鸭模式，与工程类和理科类的课程相比，外语缺乏交流环境，学生没有机会参与教学过程，无法从主动的交流体会中获取知识，这种以行为主义为指导的教学方式使英语学习成了单词、语法的单纯性知识灌输。具体的课堂表现则是“复习旧课―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习”，在教学过程中普遍存在重记忆、轻理解，重知识、轻能力，重教法、轻学法的弊端。学生对知识的获取仅限于被动接受教师的灌输，主动性和积极性没有得以发挥，对于知识点的获取缺乏有效的情境，对于外语这项语言能力的掌握仅限于词汇和语法的累积，最终造成“考试拿高分，张嘴脸通红”的局面。 　　而在多媒体环境下，教师可以为学习者提供声情并茂的视频材料，如原版英文电影或境外电视新闻节目，可以准备内容新颖、形式活泼的英语视听材料，如人物传记、时事评论、体育新闻、流行音乐等，彻底颠覆传统教学课堂刻板的教学模式。在大学英语课堂中使用多媒体，集图片、动画、声音等于一体，对学生的感官产生一定的刺激，既促进了教学的立体化、生动化，还能够提高学生的学习兴趣和学习效率。 　　二、辅助媒介的充分情境化与教师指导作用的弱化 　　任何事物总有一个兴起―发展―成熟―发现问题―改进的过程，多媒体教学模式发展到今天，不管是从技术方面来看，还是从接受程度和普及程度来看，都已经相对成熟，在广泛应用的今天，多媒体除展示其积极作用外，也存在负面效应。 　　20世纪90年代，建构主义理论在与行为主义理论的争辩中脱颖而出，并被借鉴以指导英语教学，在实际教学过程中取得了良好的效果。建构主义强调知识建构，认为学习是人在学习过程中将知识结构固定的过程，而不是简单地将信息存于大脑并在需要时提取。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助已有的知识经验和其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过主动探索、积极协作和交流，建立新的认知结构。所以，学习并不是知识的简单累加，而是新旧经验间相互冲突、相互作用所引发的结构重组。 　　基于此定义，传统课堂教学中的学生和教师的定位产生彻底翻转，由教师主动教、强制学，变成教师提供辅助的引导，学生主动学习。教师不再扮演填鸭式教学过程的实施者，而是发挥引导学生主动建构知识的作用；教材中的知识由只是通过教师课堂的传授，变成学习者主动建构意义的对象；教学媒体也不再仅充当辅助教师讲授知识的媒介和方式，而是用来创设情境，进行合作学习和交际活动，即成为学习者主动学习、协作探索的认知工具。在其理论要义指导下的大学英语课堂教学模式可以概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的”。 　　虽然以建构主义为理论依据的课堂模式改革取得了很大的成效，教学效果得到了极大的提高，但笔者在教学过程中体会到，目前多媒体给大学英语听力课带来极大便利性和指导性的同时，也带来了些许多负面问题。 　　1.教材的情境化与教师主观能动性的减弱 　　建构主义重视情境因素，认为学习总与一定的情境相联系，学习者应在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造；随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。通俗一点讲，情境是学习者进行学习活动的社会文化背景，只有在真实的语言情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，学生才能感受到语言的完整意义并建构起新的知识。因此，与传统教学方式相比，现在很多听力教材的编排和设计都注重情境因素的作用，并利用多媒体技术，最大化地为教学提供声像丰富、图文并茂的教学资源。由于多媒体具备集成性的特点，能全方位多角度地将文字、图画、音频、动画和数值整合在一起，因此，借助多媒体这一辅助媒介，能使内容丰富、形式多样化的听力教材从多方面对学生进行刺激，为学生提供生动真实的语言学习环境，用丰富多彩、生动活泼的视听形式取代单调枯燥的语言讲解，让语言学习由抽象与空泛变得具体和生动，从而激励学习者的积极主动性，提高教学效率。 　　语言学家Carroll在谈到