在过去的教学中一直说物体在跟偏离平衡位置的位移大.pptVIP

对于惠更斯原理应该要求到什么程度？ 课程标准要求“了解惠更斯原理，能用其分析反射和折射”，因此教科书原原本本地介绍了惠更斯原理。至于用它来分析反射和折射，一种做法是定性分析，另一种做法是定量分析。对于反射定律，教科书做了定量分析，即从惠更斯原理出发导出了反射定律；对于折射定律，只给出了思路，没有进行推导。实际教学中，教师应该根据学生的基础和课时来决定教学方法，即使是反射定律，也可以只讲思路，不在课堂上做平面几何的推证。 教科书采用了定量的分析，还有一个原因：这样能够得出波的折射定律。波的折射定律在教科书中没有什么用处，这里是为了与后面的光学相呼应：光的折射定律是实验定律，但光的折射定律与波的折射定律具有完全相同的形式，这是否暗示着光是一种波？也就是说，波的折射定律在与光的波动性相呼应。编者要向学生传递这样的思想：科学上的新发现并不是一个人一时的创造，人们认识到的新规律，往往是在一定时期内，在许多事实上已经有所表露，人们对它的认识最初带有很大的猜测性。 总的说来，惠更斯原理具有一定的独立性，它对以后的学习没有很大的影响。 相位的概念要掌握到什么程度？ 课程标准的要求是：“能用公式和图象描述简谐运动的特征。”这里就包括了振幅、频率（周期）和相位。为了更明确地表达对相位的要求，课程标准又通过例子做了说明：“用两个摆长相同的单摆演示简谐运动的相位差。”教科书就是按照课标这个例子的思路展开的：两个同样摆长、同样振幅的单摆，如果开始运动的时间不同，它们的振动情况也不相同；为了描述这个差别，我们引入相位的概念。除此之外再弄清楚公式中哪个量代表相位，这样就足够了。如果习题涉及相位差，编者掌握的难度是，相位差应该能从公式或图象直接看出，不需要复杂的推算。 单摆做简谐运动的回复力应该说是重力的分力还是重力与绳的拉力的合力？ 一般来讲，说到一个物体受到的力与它的运动的关系时，这个力应该指合力。在单摆的问题里，重力与绳的拉力的合力并不沿圆弧的切线方向，而是偏向圆弧的内部，合力的一个作用效果是使摆球的线速度发生改变，另一个效果是使摆球的运动方向改变，即沿圆弧运动。 教科书研究的是偏角θ很小时单摆的运动，这时可以不再区分摆线运动的弧与它所对的弦；而要研究摆球沿圆弧的运动，只考虑沿圆弧切线方向的力就可以了。因此，历年的教科书在研究单摆小球的简谐运动时，都只分析重力在切线方向的分力。 通过“探究单摆周期与摆长的关系”这个实验，学生能够得到单摆的周期公式吗？ 在过去的教学中，学习单摆时有一个测量性实验，而课程标准在这里写出了两个与实验相关的要求：“通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系”和“会用单摆测定重力加速度”。由于两个实验所用的器材、操作的要点都一样，从训练技能的角度看，两个实验的教育价值是相近的。第一个实验能够起到科学探究的教育作用，所以教科书中只写了一个，但课文也描述了用单摆测定重力加速度的方法及注意事项。 在必修1最后的“学生实验”中介绍了绝对误差和相对误差的知识，测量单摆周期时要用到这些知识。此外，通过作图寻找T与l的关系时也要用到过去多次实验用过的技巧。这些地方都体现了科学方法的教育。 在把单摆的运动当做简谐运动时，为什么没有提“摆角小于5?”这个条件？ 事实上，单摆的运动并不像弹簧振子那样是理论上的简谐运动，它的周期也并不是严格服从惠更斯的单摆周期公式。单摆的周期不仅与摆长和重力加速度有关，而且与最大摆角θ0有关，这个关系不能用初等函数表达，但可以用级数展开： 从中可以看出，最大摆角θ0越小，实际周期与惠更斯公式给出的周期的差别越小。教科书中的几个相对误差的值就是这样得到的。 虽然没有必要教给学生这个公式，但“最大摆角越小，单摆的运动越接近简谐运动”这种“与理想模型越来越近”的思想一定要让学生知道。至于什么时候能够把它的运动当做简谐运动，什么时候不能，要根据问题的需要来定。不能使学生形成一个僵化的观念：小于某个确定的角度时单摆的运动是简谐运动，大于这个角时就不是。教科书这样处理也是出于科学方法教育的考虑。 从书中的数据来看，最大摆角为21?时惠更斯公式的误差也只有0.83%，这对于中学物理实验来说已经很好了，因此5?的限制是没有必要的。 按照第6节“做一做”栏目的“操场上声音的干涉现象”进行操作，为什么有时候不成功？ 根据编者的经验，这个实验应该在比较空旷的操场上进行，周围不能有高大的建筑。来自这些建筑的反射波相互叠加，干涉的情况就复杂了。有的学校在教室中做这个实验，效果也很好，但要用较高频率的声波。 为什么没有给出多普勒效应