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探寻差异合作“点” 实现课堂和谐共融 　　【摘 要】在教学实践中，努力变教学差异为教学资源，探寻新授课、练习课、复习课、讲评课几个课型中适于学生合作交流的差异合作“点”，让学生在差异合作中，碰撞思维，交融思想，达成共识，从而实现不同层面的学生共同提高，和谐发展。 　　【关键词】差异 合作“点” 和谐发展 　　每一名学生都是独特的个体，观察问题、分析问题、思考问题往往存在很大的不同，造成的学习结果也就不同。在教学实践中，笔者努力变这种差异为教学资源，探寻适于学生合作交流的差异合作“点”，让学生在差异合作中，碰撞思维，交融思想，达成共识，从而实现不同层面的学生共同提高，和谐发展。 　　一、新授课差异合作“点”――探究获取新知 　　由于学生的认知差异及知识基础的不同，他们对知识理解的程度就会出现差异，合作探究有利于学生从不同角度、不同的方面看待问题，丰富对知识的理解。在新课学习中，笔者常常将新知探究作为差异合作“点”，让学生在智慧共融的合作中，动手实践，合作交流，理清思路，形成观点。比如学习“9加几”时，对于9+6=？，不同层面的学生出现不同的计算方法：低认知水平的学生一般采用数的方法，即从9开始接着数6个数，得到15；一般的学生会采用凑十法，即将6分成1和5，9+1=10，10+5=15；而部分优秀学生会这样去算，把9看成10，10+6=16，多加了1，再减去1，16-1=15，这种方法实际上运用了加减法的运算性质。三种算法代表着不同层面学生的认知水平，在合作交流中，学生的智慧进行碰撞，在碰撞中不断修正完善自己的结论，获得9加几的计算方法。 　　学习过程中，学生对知识的理解掌握往往存有疑惑，此时，适时组织合作讨论，能使学生在相互的启发中明晰知识，弄清算理。比如学习“比例尺”时，在教学比例尺的意义之后，出示下面的题目：某个零件长2毫米，画在图纸上长4厘米，求这幅图纸的比例尺。结果出现了下面两种做法： 　　4厘米=40毫米 240=1∶20 　　4厘米=40毫米 402=20∶1 　　哪种做法对？学生在小组内展开讨论，在讨论中最终达成共识：不管实际距离比图上距离大还是小，根据比例尺的意义，求比例尺都要用图上距离：实际距离。这时又有学生提出，比例尺通常写成前项是1的比，可为什么这道题的比例尺却是后项是1呢？学生又一次陷入深思，再一次引发了争论。经过又一轮的讨论，学生终于进一步弄清了比例尺的两种情况：把实际距离缩小一定的倍数后画在图纸上，这时比例尺的前项是1；而把实际距离扩大一定的倍?岛蠡?在图纸上，这时比例尺的后项是1。正是有了这样的合作，学生对知识的理解逐渐由片面走向全面，由疑惑走向清晰，由表面走向深入。 　　二、练习课差异合作“点”―― “同质”组内交流 　　平日学习中，大多数时间里学生都是在异质小组中进行学习，在上练习课时，笔者常常采用“走位制”，即按优、中、低三个层次重新编组，组成三个“同质”组，设置必做题与选做题，订正练习时，学生在各自“同质”组内订正习题，教师则根据情况灵活参与。比如在学生学习乘法分配律后，教师出示下面一组题目。 　　火眼金睛辨对错： 　　28×136×136×72=×136 　　×25=40×25+8 　　25×125×4×8=25×4+125×8 　　99×28=100-1×28 　　这组题目对于中上游学生来说问题不大，而对学困生来说却存在一定的困难。订正时，学困生与教师组成一组，在老师的指导下完成。中上游学生在同质小组内自主进行订正。优生完成后，可做选做题，用简算方法计算25×46+50×27。选做题的订正，在学生独立思考的基础上，同质组内讨论，教师可同步参与。 　　“同质”组内交流，有效地解决了“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题，学困生通过单独的辅导讲解，弄清算法算理，弥补学习缺陷。优生通过完成提高题，拓展思维宽度，发展思维深度。不同层次的学生各有所获，收获着同样的成功喜悦。 　　三、复习课差异合作“点”――构建知识网络图 　　单元复习课的一项重要任务就是构建单元知识网络图，将平日学到的孤立的、零散的知识串成线，连成片，结成网。课前学生先对单元知识进行自主整理，梳理出本单元知识点。课堂上将单元知识网络图的构建确定为差异合作点，即学生先在组内合作，交流自己整理的内容，并对其中一份“作品”修改补充，准备全班交流。在此基础上组织全班交流，教师进行恰如其分的引导和点拨，引领学生寻找知识之间的纵横联系，渗透数学思想方法、梳理解题策略，对易出错、易混淆的知识进行辨析等，最终构建出系统完善的单元知识结构图表。在此过程中，“差异”成为最佳的课程资源，学生间不一样的认识，不一样的思维模式，不一样的展示成果，得到充分的碰撞，在碰撞中相互矫正，相互补充，相互借鉴，实现差异共融