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提高数学习题课教学有效性的方法 　　[摘 要] 数学是思维的体操。数学课堂应该具有活泼的氛围，富于变化，让学生的思维活跃起来。习题教学中开展以学生为主体的一题多解、以教师为主导的一题多变和以合作为基础的互动交流，能够让课堂在认知迁移、观点碰撞和民主研讨中增添灵动的气息。 　　[关键词] 一题多解；一题多变；互动交流 　　一、以学生为主体一题多解 　　课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，培养学生参与课堂教学中的主人翁意识，是现代数学教学的趋势。要实现这一目标，教师要艺术地创造把课堂还给学生的条件。习题教学中的一题多解具备这方面的特征。这里说的一题多解并不是教师给学生呈现多种方法，而是给学生表达的机会，借用一题，让不同的学生呈现不同解法，让学生的观点相互碰撞，思想相互交流，达到仁者见仁、取长补短的目的。 　　问题1.已知椭圆[x2a2+y2b2=1]的两个焦点分别为[F1，F2]，若椭圆上存在点P，使[F1PF2]为直角，则椭圆的离心率的取值范围是______。 　　学生1：设点[P]，由[F1PF2]为直角，通过[PF12+PF22=F1F22]可以得到[x02+y02=c2]，得[y02=c2-x02]，整理得到一个关于[x0]的表达式，再由[x0]范围计算得到离心率的取值范围。 　　学生2：设点[P]，由[F1PF2]为直角，得[kPF1?kPF2=-1]。 　　学生3：用[PF1PF2=0]比较好！ 　　学生4：由“椭圆上存在点P，使[F1PF2]为直角”这个条件不难看出，这样的点P肯定落在以原点为圆心、c为半径的圆上，而同时点P又在椭圆上，由此得到结论，圆和椭圆必须有公共点，得到[c≥b]，从而得到所需结论。 　　学生5：设椭圆的上顶点为Q，则[F1QF2]为椭圆上的点与两个焦点的最大夹角，所以若椭圆上存在点P，使[F1PF2]为直角，则[F1QF2≥90°]，因此有[F1QO≥45°]，所以主要考察此时它的正弦值的取值范围即可，即[sinF1PO∈22，1]，即离心率[e22，1]。 　　点评：习题课堂犹如一湖春水，让老师独唱，会风平浪静一片祥和。但学生都是有思想的人，更是处于善于表达、急于表达的年龄，教师把问题抛给孩子，把表达的机会还给孩子，就会出现一石激起千层浪的美景。学生会根据自己的认知，充分发掘自身的潜能，从不同的角度分析，经过不同视角和观点的交流，全班同学会分享多视角思考问题和解决问题的过程，这既扩大了知识面，又让学生感受到成功的喜悦，充分调动学生学习积极性。 　　二、以教师为主导一题多变 　　变式教学是运用不同的知识和方法，对有关数学概念、定理、习题等进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律。变式教学最终是为了通过变化让学生掌握变化中的不变，能从不同方面、不同角度和不同情况来说明某一事物，从而概括出事物的一般属性。因此，适当的变式能够使学生确切地掌握数学基础知识。另外，数学题目是永远做不完的，如果善于变换，在变式中掌握一类问题的解法，则会以少胜多，大大提高课堂教学的有效性。 　　问题2.已知[f=ax-lnx，x]=lnxx]，其中e是自然对数的底数，[a]R。 　　讨论a=1时，函数[f]的单调性和极值； 　　求证：在的条件下，[fg+12]。 　　变式1.在本例条件下，是否存在正实数a，使[f]的最小值是3？若存在，求出a的值；若不存在，请说明理由。 　　意图：将视角从已知a的值的条件下求极值变为已知最值确定a的值，从正向和逆向两个方面体验导数在求最值和极值中的应用。 　　变式2：设函数[f=lnx-ax]，[e][-][c]其中a为实数。若[f]在[1，+∞]上是单调减函数，且[g]在[1，+∞]上有最小值，求[a]的取值范围。 　　意图：高考真题的出现，让学生亲身体会“原来这就是高考题”，怎么这么亲切，并不是想象中的那么高大上，这有利于增强学生学习的信心，激发学好数学的兴趣和动力。当然，通过高考真题更能够让学生从心态上重视用导数解决函数单调性、求最值时的方法步骤和细节要求。 　　变式3：设L为曲线[C：y=lnxx]在点处的切线。 　　求L的方程； 　　证明：除切点之外，曲线[C]在直线L的下方。 　　意图：高考题并非无本之木，并不是专家们利用自己手中的权力和能力生编出来的。我们常常说高考题源于课本，函数[y=lnxx]就是一个很好的例证。变式3的一个目的是通过高考题让学生知道这个事实从而重视课本，另一个目的则是让学生正确理解问题中诸如“曲线C在直线L的下方” 这样的数学语言。 　　一道看似普通的问题，涉及的两个函数居然出现在两个省份的高考真题中，这对学生的触动有多大？通过