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有期望，就会有收获 三元里小学 潘 志 在学校“学生自我发展的行动研究”活动中，我致力于提高学生的自我管理能力的研究与实践，在实践过程中，我充分运用心理学原理，发挥“罗森塔尔效应”“罗森塔尔效应”心理学中一个典型的现象它的由来是美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：1968年，心理学家罗森塔尔和雅可布森在旧金山的一所小学里对1—6年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”（实际上是普通的智力测验），然后从18个班中随机抽取20%的学生，并告诉老师：这些学生是“未来的花朵”，有很大的潜力。8个月后的再测试结果表明，这些学生真的取得了明显的进步为什么会出现这种情况呢？研究者认为，教师受到实验者的暗示，对这些“未来的花朵”抱有期望，会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗示的期待巧妙地传递给他们，有助于激发儿童学习的自觉性和积极性，产生自强不息的意志力和上进心，产生良好的期望效应。2004年10月，代表学校参加羊城金钟奖中小学艺术比赛，获得了一等奖。2005年10月，我们学校举行了校运会，在开幕式上她代表全体运动员发言，受到了与会师生的称赞。 2005年11月，又主持了五年一次的白云区少先队代表大会。在台上，她是那么从容，落落大方，真正成为了美丽的白天鹅。 故事二——她进步了 小B从一年级到二年级时只是班里的普通一员。成绩不算好也不算差，自理能力较差，又不活跃，可以说是毫不起眼，除了语文、数学老师，其他老师甚至叫不出她的名字。到了三年级，我开始担任了她的班主任。我时时鼓励同学们做班级管理的主人。让每个同学发挥自己的个性，展示自己的风采，这样就把锻炼的机会投向了小B。从那时起，她就开始变了。渐渐地，她的发言多了，胆子大了，成绩也有了提高。我及时鼓励，让她在班上主持语文早读，锻炼她的班干工作能力。现在她已经可以很好地组织同学们早读了。 我还建议她参加板报小组，主要进行板报设计。把自主权给他们。我只是教他们方法，然后让同学们自己去设计，自己去选材，自己去完成。刚开始做得实在不好，但我从来没批评他们，现在他们完全可以独立出版报了，而且越办越好。她设计的板报美观大方，受到同学们的好评。 小B如今担任着班上的学习委员，学习好，工作也大胆。上学期，她被评为了优秀班干。这学期，她还积极报名，参加学校大队委的竞选呢！ 故事三——天生我才必有用 小C是一个弱智，成绩差得离谱，每次语文测验竟然只能得几分，甚至有零分的纪录。由于成绩特别差，他在班上根本抬不起头，整天缩头缩脑的。难道学习成绩就决定了人的一切吗？不行！我一定要帮助他走出误区，正常做人。我留心观察，发现他心地善良，做事认真。于是我专门找他谈话。跟他说了金无足赤，人无完人，虽然他学习成绩不好，但他还有其他的优点。他一脸茫然地看着我，我笑着说同学摔倒了，他帮助扶起来；每次卫生值日都认真做；同学没带铅笔，他主动借。这都是他的优点。他腼腆地笑了。我趁机请他负责班内的卫生工作，做卫生小组长。开始他有一些犹豫，看到我鼓励的眼神，他终于下定决心，对我说：“老师，我一定好好做”。这样，他逐渐大方起来，不仅认真做好自己的卫生值日工作，还能带领自己小组的同学一起完成卫生值日工作，他每每有一点点小小的进步，我都表扬他，及时鼓励他。现在他和同学玩的融洽了，再没有缩头缩脑了。期末评比时，他以高票当选为卫生积极分子。 故事四——约定 小D是的调皮鬼，我把他拉到我身边，搂着他开始滔滔不绝地与家长讲他在校的表现，罗列他的优点，并告诉他们，男子汉我很喜欢。很久没有得到老师的表扬，听到我在家长面前讲的一切，一下子变得害羞起来，手脚都不知如何放了看得出他想做个好孩子，只是有时控制不住自己。?我问他能再坚持他对我坚定地点点头。我对他说：“男子汉。只要能坚持，我还表扬你，吗？”他又一次坚定地点点头。在后的日子里，他见了我显得特别亲热，调皮捣蛋现象明显减少，我他我又不失时机地他说：“你的工作认真负责，同学要求严格，你对自己也严格要求。行吗？”他他确实没有食言，各方面都有很大进步，现在的孩子，承受着各种各样、来自方方面面的心理压力。来自老师的、来自家庭的、来自学习的、来自与同伴交往的。一个孩子能不能成为天才，关键是家长和老师能不能像对待天才一样地爱他、期望他、教育他。孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情。他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“罗森塔尔效应”，