第二课时分数与除法.docVIP

分数与除法 教学内容 教材第49—50页的内容，例1—例3及做一做。 教学目标 1．使学生理解两个整数相除的商可以用分数表示。 2．使学生掌握分数与除法的关系。 3．培养学生动手操作的能力和抽象,概括,归纳的能力。 教学重点 理解归纳分数与除法的关系。 教学难点 用除法的意义理解分数的意义。 教学课时 1课时 教具准备 课件 教学过程 一、创设教学情境（4分） 1.复习引入 师：请你计算下面各题，看谁算的又对又快。 8÷9 4÷7 学生计算后，会发现除不尽，当学生用循环小数表示商的时候，教师要求不能用近似数表示。 这样学生会感到很为难，结果不知道怎样表示。 师：应该怎样表示这种算式的结果呢？今天这节课我们学习了“分数与除法”的关系，你们就会很快的说出得数。 这节课我们就来研究分数与除法的关系,揭示并板书课题：分数与除法。 二、明确学习目标（1分） 1．理解两个整数相除的商可以用分数表示。 2．掌握分数与除法的关系。 三、指导自主学习（6分） 1．学习例1。 （1）投影出示例题。 把1 个蛋糕平均分给3 人，每人分得多少个？ ( 2)请学生读题。 ( 3)分组讨论，如何解决这个问题。 ( 4 )指名学生把讨论结果告诉大家。 生：我解答这道题列式是1 ÷ 3 ，从分数的意义上理解1 ÷ 3 ，就是把1 个蛋糕看成单位“1 ，把单位“1 ”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示, 1个的就是 个。 师根据学生回答。（板书：1 ÷ 3 = ） 师：从图中可以看出1 ÷ 3 和 都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。因此1÷3的商可以用分数来表示。 2．学习例2 。 ( 1）出示例题。 把3 块月饼平均分给4 人，每人分得多少块？ ( 2 ）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3 ÷ 4 师：3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。 师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 ? （把3 块月饼看作单位“1 ”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学演示分的过程。 通过演示发现学生有两种分法。 方法一：把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的,共得3个 块,也就是块。 分法二:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼的 ,拼起来相当于一块饼的 ,也就是 块。 3．归纳分数与除法的关系。 （1）观察讨论。 请学生观察1 ÷ 3 = （米）3 ÷ 4 = （块）讨论除法和分数有怎样的关系？ 学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。 用文字表示是：被除数÷除数= ( 2 ）思考。 在被除数÷除数= 这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。） ( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。 老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？ 老师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0) 明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。） 老师：现在想想用这节课我们所学知识，能否解答刚上课时8÷9 4÷7的商是多少？你会做了吗？ 4.学习例3 鹅的只数是鸭的几分之几？这个问题，我们可以想成什么？怎样列式？ 生：我们可以想成鹅是鸭的几倍。列式为7÷10=。 四、检测自学效果（10分） 交流汇报在小组合作中的发现，除法算式与分数的联系与区别。 五、教师精讲点拨（6分） 当除法的商除不尽时,可以用分数表示，也就是说整数除法的商也可以用分数来表示。 分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 六、课堂巩固训练（10分） 1.让学生完成教材66页做一做。 2.让学生完成教材67页第3题。 3.让学生完成练习十二1-9题。 七、教学小结提升（3分） 通过这节课的学习，你的收获是什么？分数与除法有什么联系与区别？ 板书设计 分数与除法 例1 例2 例3 1÷3=(个) 3÷4=(块) 7÷10= 被除数÷除数= a÷b=( b≠0)