中心对称图形教学案例分析3.doc

初中数学教学案例分析 镇罗中学 白秀峰 课题：中心对称图形 案例设计： 一、教学目标： 1．经历观察、发现、探究中心对称图形的有关概念和基本性质的过程，积累一定的审美体验。 2．了解中心对称图形及其基本性质，掌握平行四边形也是中心对称图形。 二、教学重、难点： 理解中心对称图形的概念及其基本性质。 三、教学过程： （一）创设问题情境 1、以魔术创设问题情境：教师通过扑克牌魔术的演示引出研究课题，激发学生探索“中心对称图形”的兴趣。 【魔术设计】：师取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌，按牌面的多数指向整理好（如上图），然后请一位同学上台任意抽出一张扑克，把这张牌旋转180度后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克。 分析：课堂反应发现学生非常安静，目不转睛地盯着老师做动作。每完成一个动作之后，学生就进入沉思状态，接着就是小声议论。 师重复以上活动2次后提问： （1）你们知道这是什么原因吗？老师手中的扑克牌图案有什么特点? （2）你能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转180O 吗？（小组讨论） 分析：创设问题情境主要在于下面几点理由：（1）采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。（2）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（3）通过扑克魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。 2、教师揭示谜底。 利用多媒体课件游戏演示牌面，请学生找一找哪张牌旋转180度后和原来牌面一样。 3、学生通过动手分析上述扑克牌牌面、独立思考、探究、合作交流等活动，得到答案： （1）只有一张扑克牌图案颠倒后和原来牌面一样。 （2）其余扑克牌颠倒后和原来牌面不一样，因此，老师事先按牌面的多数（少数）指向整理好，把任意抽出的一张扑克牌旋转180度后，就可以马上在一堆扑克牌中找出它。 分析：本环节是在扑游戏揭密问题的具体背景下，通过学生自己的观察、发现、总结、归纳，进一步理解中心对称图形及其特点，发展空间观念，突出了数学课堂教学中的探索性。从而培养了学生观察、概括能力，让学生尝到了成功的喜悦，激发了学生的发现思维的火花。 （二）学生分组讨论、思考探究： 1、师问：生活中有哪些图形是与这张扑克牌一样，旋转180度后和原来一样？ 生举例：线段、平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆、飞机的双叶螺旋桨等。 2、你能将下列各图分别绕其上的一点旋转180O，使旋转前后的图形完全重合吗？（先让学生思考，允许有困难的学生利用 “Z+Z”演示其旋转过程。） 3、有人用“中心对称图形”一词描述上面的这些现象，你认为这个词是什么含义？ 对于抽象的概念教学，要关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，力求让学生采取发现式的学习方式，通过“想一想”、“议一议”、 “动一动”等多种活动形式，帮助学生克服记忆概念的学习方式。 （三）教师明晰，建立模型 1、给出“中心对称图形”定义：在平面内，一个图形绕某个点旋转180度，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心。 2、对比轴对称图形与中心对称图形：（列出表格，加深印象） 轴对称图形 中心对称图形 有一条对称轴——直线 有一个对称中心——点 沿对称轴对折 绕对称中心旋转180度 对折后与原图形重合 旋转后与原图形重合 3、以下五家银行行标中，既是中心对称图形又是轴对称图形的有（ ） 媒体展示 （四）解释、应用与拓广 1、彩用多媒体演示旋转过程，验证上述图形的中心对称性，引导学生讨论、探究中心对称图形的性质。 分析：利用计算机多媒体技术，通过图形旋转给出中心对称图形的一个几何解释，目的是使学生对中心对称图形有一个更直观的认识。 2、探究中心对称图形的性质 板书：中心对称图形上的每一对对应点所连成的线段都被对称中心平分。 3、师问：怎样找出一个中心对称图形的对称中心？ （两组对应点连结所成线段的交点） 4、平行四边形是中心对称图形吗？若是，请找出其对称中心，你怎样验证呢？ 学生分组讨论交流并回答。 讨论：根据以上的验证方法，你能验证平行四边形的哪些性质？ 5、逆向问题：如果一个四边形是中心对称图形，那么这个四边形一定是平行四边形吗？ 学生讨论回答。 6、你还能