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目标少而精 简单教语文 撰写时间：2011年1月4日 12:44 ——参加山东省教师远程培训磨课一得 杨昱婷 作为山东省教师远程培训的录像课执教教师，能够零距离接触全国著名小语专家吴忠豪教授和沈大安教授，亲耳聆听他们的指点与教诲，我感到非常荣幸。 说实话，以前备课，“教学目标”只是作为一个不可缺少的环节写下来即可，即使有时费了一番脑筋，上完课后也很少回头看看，课前设定的目标是否实现，实现得怎样？但此次磨课，两位教授首先审阅的总是教学目标。 原来的教学目标是： ??? 1、认识“蒸、死”等8个生字。写好“甚、至、乎”3个字。 ??? 2、正确、流利、有感情地朗读课文。渗透联系上下文理解句子的方法。 ??? 3、读懂文章内容，树立保护动物的意识，激发关爱生命的情感。 现在的教学目标是： 1、认识“蒸、死”等8个生字。写好“至、乎”2个字。 2、正确、流利地朗读课文。结合课文理解“甚至、在乎”等词语的意思。 3、体验保护动物、关爱生命的情感。 前后对比，可以看出，现在的教学目标显然比前一次少而精。第一，去掉了“甚”的书写。在实际试课的过程中我们发现，要想让学生写好“甚”字，最少要进行四步教学：一是领写笔顺，二是观察主笔及其位置，三是观察所有横的长短，四是观察总结所有横之间的距离。如此下来，至少也得3分钟，而实际教学中根本就挤不出这3分钟，所以只能忍痛割爱。第二，去掉了“有感情”。本篇课文的课后题中只提到“朗读课文”这个要求，而《课标》也把“正确、流利”放在学生读好书的主要地位，尤其是刚刚接触课文，想达到“有感情朗读”是相当不容易的，所以去掉这个词，使教学目标更合实际。第三，“渗透联系上下文理解句子的方法”改成“结合课文理解“甚至、在乎”等词语的意思” 、“树立保护动物的意识，激发关爱生命的情感”改成“体验保护动物、关爱生命的情感”则是从学生“学”的角度出发，由叙述方式的改变，阐释了新课程改革中教师角色的转变。 再来看“教学流程”的变化—— 原来的教学流程是： 一、想象导入，有效积累，激发美好情感 二、解析课题，品读句子，引起心理共鸣 三、研读文本，综合训练，感受文章主旨 四、拓展延伸，升华情感，鼓励读写结合 现在的教学流程是： 一、直接导入，激发情感，认识“滩”，理解“浅水洼” 二、学习第一段，体会处境，认识“滩、甚、至、蒸、死”，理解“甚至” 三、学习第二段和最后一段，感受爱心，认识“继、叨、乎”，理解“叨念、在乎” 四、游戏巩固识字，指导写好“乎、至”两个字 前后对比可以发现，前者更注重对文本的分析，对想象、积累、写作等能力的培养以及对情感的激发，识字是其中的副产品；而后者则脚踏实地、返璞归真，删除了所有为理解内容而存在的非语文的东西，“读书”与“识字”两条主线非常明确，理解内容和体会情感则成为其中的副产品。这就是吴忠豪教授提出的“语文教学应教课程内容，而不是课文内容”。我们常说，教材无非是个例子，我们是深挖例子本身，还是借这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力呢？答案肯定是后者。对低年级来说，识字与读书是教学目标的重点，两者不可偏废。所以，最后确定的教学流程则很好地体现了这一主旨。细心的老师可以看出，原来的教学内容是整篇课文，但磨课之后的教学内容只选择了第一段、第二段和最后一段，这也是在教材当中选择有价值的文字进行教学的一次尝试。之所以选择这三个自然段，一是因为需要认识的生字全部包含其中，二是因为这三个自然段连在一起，同样能够呈现一个完整的故事，只不过这个故事只有小男孩一个人物而已，但同样能使大家感受到小男孩的爱心。也就是说，虽然本次教学删掉了“小男孩和叔叔的对话”，但同样能实现所有的教学目标。我想，这就是用教材教，而不是教教材。