论文赵娜.docVIP

浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养 摘 要 人类跨越了农业社会与工业社会，正在进入信息社会，新的时代为我们提出了新的要求，合作已成为当今时代的主题之一。一个身心发展状况好并且具有较强的合作交往能力的人往往能较好地适应社会生活并取得较高的成就。在当代，越来越多的人认识到幼儿教育作为人生启蒙时期的重要教育，是整个国民教育工程的基础之基础，它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行为规范。因而重视幼儿时期孩子合作能力的培养不仅是必要的，而且是重要的。培养幼儿的合作能力，不可避免地应当成为我们幼儿教育的一个重要教育目标和教学内容。 本文共分四大部分。第一部分为前言，主要阐述了培养幼儿合作能力的必要性，相关研究概述以及论文的研究目的、方法；第二部分对论文的相关概念（合作、合作能力、幼儿合作能力）进行了界定并阐释了幼儿合作能力培养的理论基础；第三部分分析了幼儿合作能力现状表现及原因；第四部分提出了幼儿合作能力的培养策略。 关键词：幼儿；社会化；合作能力；策略 目 录 一 前 言 1 1 文献法 2 2 观察法 3 3 访谈法 3 二 合作能力的概念阐释及理论基础 4 （一） 合作能力的概念阐释 4 （二） 幼儿合作能力培养的理论基础 5 1 精神分析理论 5 2 社会学习理论 5 3 认知发展理论 5 三 幼儿合作能力现状表现及原因分析 6 （一）幼儿合作能力的现状表现 6 （二） 原因分析 7 1 社会因素 7 2 家庭因素 7 3 教育机构因素 8 4 幼儿自身因素 8 四 幼儿合作能力的培养策略 8 （一） 教师自身为幼儿树立合作的榜样 9 （二） 创设良好的环境，鼓励幼儿合作 9 1 丰富多彩的物质环境 9 2 积极和谐的精神环境 9 （三） 让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作 10 1 运用主题活动，让幼儿体验合作成果和快乐 10 2 积极鼓励，让幼儿感受合作的快乐。 11 （四） 引导幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿合作的能力 11 1 抓住生活契机，为幼儿创造合作的机会，让幼儿在合作中学会合作 11 2 及时肯定幼儿的合作行为，并对幼儿的不合作行为给予引导。 12 3 鼓励幼儿自己讨论解决合作中的问题。 12 （五） 争取家长配合，保持家园教育的一致性 13 1 建立良好的家庭情感氛围 13 2 家长成为孩子的榜样 13 3 鼓励孩子多结交朋友 14 五 结语 14 参考文献 15 致 谢 16  一 前 言 二十一世纪充满了竞争和挑战，我们今天的孩子将是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。联合国教科文组织确定的21世纪教育目标为“四个学会”：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中学会共处，包含学会与人交往，尊重多元文化，学会合作，学会与他人共同生活。合作是人类生存至今的核心要素，合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。一个懂得合作的孩子，成人后会很快适应工作岗位的集体操作，并发挥积极作用，反之，将会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。而幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯、促进社会性发展的重要时期，“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。[1]因此，在幼儿期培养幼儿的合作能力将是我们幼教工作者面临的重要课题。 合作是一种古老的观念和实践。纵观洋洋华夏文化，在我国古代就有关于合作的理论。其最早见于各种哲学、伦理学著作中。如《周易》中说“二人同心，其利断金;同心之言，其臭如兰”。《孟子》说“天时不如地利，地利不如人和”。《史记》中说“同恶相助，同好相留，同情相成，同利相死”。《礼记·中庸》日“致中和，天地位焉，万物育也”。这些论语都从不同角度阐述了合作的重要性。 教育中的合作观念最早可以追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言“独学而无友，则孤陋而寡闻”。倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验增加学习效率。在西方，早在公元一世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中受益。研究合作问题可以从不同角度，不同层次来进行。 纵观国内外文献，关于合作教育的研究重心是合作学习。在国外，合作学习的研究大致可以分成三个阶段:从20世纪60年代末至70年代中期为合作学习的初创阶段。这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们注意到着手研究合作学习的理论问题。从20世纪70年代中期至80年代中期为合作学习取得实效性的进展阶段。这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略，理论日趋成熟，影响逐渐扩大，形成了一种十分有前途的教学流派。从20世纪80世纪中期至今为合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。这一阶段的主要特点是