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* * * * * * * * * * * * * * * * WINTER Template The Influence of Instruction Modality on Brain Activation in Teenagers With Nonverbal Learning Disabilities 教学模式对非语言学习困难儿童大脑活动的影响 非言语学习困难(nonverbal learning disability，简称NLD) Rourke认为： NLD是一种神经心理优势和缺陷共存的综合症 (the nonverbal learning disability syndrome) 主要表现: 在触觉、视觉空间、视觉和复杂心理运动等方面存在严重缺陷，而听觉、言语表达能力和机械言语记忆等方面发展正常。 其他研究者的研究也取得了比较一致的结果 根据NLD的神经心理特点，（优势与缺陷共存）我们推测： NLD在处理非语言任务时是否会利用自身言语方面的的优势去弥补非言语方面的不足。 研究意义： 如果可以证明以上的推测，那么我们可以通过完善教学模式和鼓励学生言语活动来弥补他们在触觉、视觉空间、视觉和复杂心理运动等方面存在的严重缺陷。 用什么任务将NLD的神经心理特点显示出来呢？ 本文使用的是bimanual finger-thumb opposition task. 实验者通过两种教学模式（verbal和tactile）规定被试手指运动顺序。然后根据被试在任务中的速度以及完成任务的准确性来判断NLD 在不同的教学模式下行为的差异性。 而且，在被试执行任务期间，实验者用扫描仪把被试的到BOLD反应以fMRI技术反应出来。根据脑成像结果判断在不同教学模式下被试执行任务时的BOLD反应强度。 实验目的： 确定NLD是否利用internal speech来促进任务完成。 实验假设： 1 NLD比正常儿童在完成任务的速度慢，准确率低。 2 NLD在tactile条件下的错误率比verbal条件下高。 实验方法 1 被试 4名被试。 2名NLD(女，17岁；男，15岁)；2名正常青少年（女，17岁；男，15岁）。所有被试都是右利手，无任何神经障碍或心血管疾病。无服药史。参加了MAR safety 问卷。 2 材料 扫描仪 , fMRI 实验设计 该实验为单因素实验设计 自变量：教学模式，分为两个水平（verbal和tactile） 因变量：速度，准确率，BOLD强度 控制变量：年龄，性别，年级 程序 每个被试的头部连接扫描仪，身体仰卧在scanner bed上，整个实验过程中保持闭眼状态，双手在身旁呈半俯卧状。被试需要在不同的教学模式（verbal和tactile）下按照实验者规定的次序用每只手的指尖依次触碰大拇指。尽量保证准确率和速度。 因为不能记录手指运动作分析，实验者总是在成像室一直观察手指运动。 步骤 （1）被试首先在tactile的教学模式下执行任务 实验者按照规定的手指运动次序依次挤压被试每只手的各个指尖。期间实验者不能有任何言语活动。连续练习2次后打开扫描仪，实验开始。总共做4次，每两次间间隔30秒。 （2）再在verbal的教学模式下执行任务 实验者首先给每只手指编号（1为食指，2为中指，3为无名指，4为小指），再告知被试规定的运动次序2次，例如（1342,1342）。打开扫描仪，实验开始。总共4次，每两次间隔30秒。 （3）两名实验者位于双手两侧观察双手手指运动 被试操作的准确性：interrater agreement达到98％; 被试操作的速度：4次的平均时间（时间由扫描仪上的计时器获得） 实验结果 （1）在行为上 a 、 NLD动作的连续性和流畅性比正常儿童低 b、 NLD在tactile教学模式下的错误率是在verbal的模 式下的2倍 c、 正常青少年几乎没有错误。 （2）在Functional Imaging上 a、NLD在tactile的教学模式下，BOLD信号（除Broca’s area）要强烈。 b、正常青少年在两种教学模式下的BOLD信号相似 c、NLD的在Broca’s area的BOLD的信号是：在verbai教学模式下要强烈。 结论 NLD在处理非语言任务时会利用自身言语方面的的优势去弥补非言语方面的不足 女性青少年在协调精细动作和言语表达的能力比男性青少年要好。明显的性