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浅谈初中数学课堂 教学中如何实施素质教育 海丰县陶河中学 揭昕宏 素质教育，是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。 课堂是师生共同活动的场所，是实施素质教育的主阵地，如何根据学科特点，利用课堂教学这一主阵地，对学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质方面进行教育，及如何体现课堂教学中学生的“主体性”、“全体性”、“全面性”等素质教育观。是广大教师一直探索的问题。本文就初中教学中如何实施素质教育，如何体现素质教育的三个特点谈谈本人之浅见。 激发动机，培养兴趣体现素质教育的主体性 兴趣是最好的老师，著名教育家，心理学家布鲁纳也曾说“学习的最好刺激乃是对新学教材的兴趣。”一个人如果对学习产生了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，他的思维就会精细而敏锐，他的记忆就会深刻而持久，他的意志就会坚韧而顽强，他的积极性就会十分高涨。因此，培养学生浓厚的学习兴趣是调动学生学习数学积极性，增加主动性，从而培养学生敏捷的思维能力的有效方法，教学时教师就应努力使学生对数学产生兴趣，变“要我学”为“我要学”。逐步掌握学习数学、研究数学的方法，奠定终身学习的基础。 1、设计课堂导入，以意引趣。课堂导入，比如话剧的序幕，上课开始就要把学生的注意力吸引住，要先声夺人，创造新颖别致的问题情境，诱导学生入境。如在讲授“一元一次方程”时，师生共同做这样一个数学游戏：我让学生们在心中默记一个数，先将该数乘以5，再将结果加上20，然后将结果除以10，最后把结果告诉老师，老师便知道你们每个人记的那个数是多少。正当同学们怀着迫切的心情想知道其中的奥妙时，即便揭谜：设你默记的那个数为X，根据题意和你告诉我的结果假如是6，可得到一元一次方程：（5X+20）÷10=6。 通过解这个方程便可知晓，这时同学们恍然大悟，茅塞顿开，紧接着老师导入新课。 2、加强直观教学，培养兴趣。直观教学是感知的重要手段，多种感官参与感知活动能增强感知效果。初中生的思维活动正处于由具体形形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们学习知识必须建立在感知的基础上，教学中加强直观，利用卡片、图形、纸板、实物等进行教学，多让学生动手、动脑、动口。例如，在教学“圆柱的侧面展开图”时，让学生准备好一张矩形纸条，然后把矩形卷成圆柱，又展开，再卷起，反复几次，观察矩形的长成了圆柱底面圆面积的周长，矩形的宽变成了圆柱的高，学生很容易得出圆柱侧面积就是展开矩形的面积，且形成深刻印象，使他们的观察能力、判断能力和推理能力得到提高，从而产生对数学学习的兴趣。 3、激发学习动机，提高兴趣。初中数学教材中反映祖国建设成就的内容很多，可以在教学过程中不时引发学生的情感。像勾股定理、赵州桥等内容能激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能唤起学生对科学家的敬仰之情；数学发展史，数学在生产、生活及其它学科领域的应用都是生动的思想教育素材，这些内容的讲授都能激励学生立志学好数学。此外，数学美感很强，其图形美、抽象美、奇异美、思维方式之美、解题过程美、作图美等都能学生以美感，使学生得到美的享受，产生一种愉悦的情感。再如，在黄金分割这个内容的教学中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置，黄金分割用于优选法及在祖国建设中所起的重要作用等，使学生们感受黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓厚，就表现出积极的学习动机。 巧设疑问，以疑激思体现素质教育的全体性 课堂教学强调体现素质教育的主体性，并不是说忽略素质教育的全体性，相反，主体性的教育正是为全体性的渗透与发展打下一个坚实的基础。素质教育的全体性，改变了传统的选拔教育、淘汰教育，而是使全体学生都得发展的教育，是着眼于提高全体学生之素质的教育，要做到这一点，教师首先应尊重每个学生的思维，允许不同程度，不同类型的学生都享有同等的权利。 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”有疑才能产生求知欲，才能产生积极思维，教师的教学过程便是贯穿生疑，质疑到解疑的过程。然而，学生的程度不同，类型不同，其质疑、解疑的能力必然参差不齐，我们的教学目的不是要缩小这个差异，而是要让每一个学生在不同程度中有所提高，有所发展，因此教师必须在设疑激思方面下功夫。 1、提问有层次，各有所获。教师应尽量满足不同层次的学生的要求，巧妙设计一些不同层次的课堂提问，为基础较差的学生设计简单明了“是什么”的判断型问题，为基础中等的学生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题，为基础优的学生设计“有什么异同”的比较型问题和“一题多解”的创造型问题等。这样不同层次的学生都有针对性的提问，使各类学生都有积