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高考文学类文本阅读的复习 张 缨 关于文学类文本阅读的思考 阅读——理解——多元性（李明洁 ） 阅读理论的立场：世界、作者、文本、读者 立场不同则阅读的视阈也不同阅读的策略也就有所区别，解读的过程和结论就可能千差万别。（阅读的多元性） 高考阅读立场的选择 “世界理论”的社会学和政治学倾向，使得语文考试有变成历史或者政治考试的危险，所以，不适合作为语文学科高考阅读的理论背景。 “读者理论”由于过于强调主观性和内在性，造成认知结果的不确定，也就不可能存在固定的答案，因而也是不适合要求明显区别性和可控性的高考的。 “作者理论”：追寻作者的意图在教学活动中可以讨论，可以通过参阅参考资料予以推断，然而在考试中却是难以定论的。 阅读考试的界限只是一种“暂时性的共识”，高考的社会性需要这样可操作的共识，因为高考是面对全体考生的，是普适性的社会行为，考查的是学生基本的阅读技能。此时，“文本理论”无疑是中庸之道，所有意念无不需要附丽于文本而实现，将其他理论所支持的问题通过题干的转换，以文本考查的方式呈现，是高考语文阅读考试的可操作的策略。（李明洁观点） 阅读是多元的，而考试是有界限的。这个界限意味着：高考的阅读测试要为全体考生确定语言应用能力和文学解析能力的基准线。阅读能力是一个人母语能力的基础，有了这条基准线，高考才能发挥它应有的教学“指挥棒”的作用，指导师生向着它迈进。今后青年们还要从这条起跑线出发，在两个维度上，继续发展以汉语为母语的公民应有的阅读文本乃至阅读生活的能力。 （李明洁） 1．分析综合 C （1）分析作品结构，概括作品主题 注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。 （2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。 2．鉴赏评价 D （1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。 （品味精彩语句的表现力） “丰富含意”重在思想性，语言表达重在艺术表现力。 （“表现力”重在艺术性） （2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 “形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求理解思想性与艺术性的统一体现。 （3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。 3．探究 F （1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。 （从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴） 要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入研究。 （要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想） （2）探讨作品的创作背景和创作意图 （探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神） 要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。 （要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神）（3）探讨文本中的某些问题，提出自己的见解。 （对作品进行个性化阅读和有创意的解读） 要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。（提出自己的见解） 命题特点——2009～2012 1.文体在小说和散文之间转换 2009年考的是散文色彩浓厚的小说《乌米》。2010年考的是小说色彩浓厚的散文《静流》。2011年考的是较为典型的小说《第9车厢》。2012年考的是叙事性散文《母亲的中药铺》。 2010年几乎全省所有的模拟卷都指向了外国小说，而命题人偏就考了散文。 问题一：今年的复习，我们能不能有所侧重呢？ 命题形式 ——2009～2012 2009年《 魔盒》 12．概括第一段所写景物的特点并简析其作用。（4分） 13．指出三处画线词语“似乎”在句中所起的作用。（3分） 14．联系全文，在空格内写一句话，要求连贯、生动，能揭示主旨。（不超过15字） 15．有人建议把标题“墨盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个更合适，谈谈你的看法。（5分） 16．赏析文中贝格斯太太的形象。（不超过100字）（5分） 2010年《静流》 12．文章开头写弟弟迷恋音乐，这对后文叙事有什么作用？（2分） 13．品味文中加点的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。（4分） 14．联系全文，指出弟弟与父亲由对立冲突到矛盾化解，直至理解信任的几个主观原因。（5分） 15．文中画线的四个句子在写法和作用上有哪些共同点？（5分） 16．结合文中弟弟的经历