情感教学在数学中的作用.docVIP

浅谈情感因素在 数学教学中的作用 青岛平安路第二小学 吴润秋 课堂“情景结合”，也就是把情感教育与数学的理论、知识技能和智慧的教学结合起来。几年的教学使我积累了一些经验，并深深的感觉到：在数学课堂教学中除了知识对流外，还必须有一条情感对流线，教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。下面结合教学实践谈谈这方面的探索与尝试。 创设多向交流的教学氛围是创新的前提； 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。” 传统的课堂教学，教师讲、学生听、教师提问学生回答一对一的交往形式，把学生带到一个预定的圈子，求得统一的答案。这种教师主宰一切的教学模式阻碍了学生的创新精神和创新能力的培养，而多向交流的课堂教学既有师生之间的双边活动，又有学生与学生之间的交流。这是一种融独立思考、同桌合作、小组讨论等为一体的宽松、和谐、民主的学习氛围。让每个学生在学习活动中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，使他们能够在一种自信、成功、创新的体验中去主动学习、发展。然而要营造这样的氛围，关键是教师要敢于放手，善于放手。 营造氛围，培养学生创新兴趣； 心理学的研究表明，兴趣和教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力的去追求，去探索。对小学生尤为重要的是把他们引进“乐学的大门”。为达到以苦为乐的更高境界铺好基础，使今后漫长的学习道路有良好的开端，趣味激发疑问式的“开场白”，用新颖的导语可“一语激起千层浪”。例如，在教学“长度单位”时，内容枯燥无味。教师可以提出怎样使1=10=100？学生就会对此感到很奇怪，教师趁此机会告诉学生：你们学完了这节课的知识就会解决了，使学生带着迫切学习的心情进入新课，从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。 互尊互爱，建立和谐、民主的师生关系； 认知心理学指出：学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。在教学实践中我们已深刻的体会到了这一点。因此在课堂教学中师生应互尊互爱，建立民主和谐的关系。这样，不但能促进师生间的情感沟通，激发教师乐教，学生乐学的合作动机，而且能激活学生的思维，不断促进学生对认知的深化。例如：在教学“分数的基本性质”时，教师拿出两块大“饼”教具说：“唐僧师徒四人，在中秋节那天，孙悟空化来这两块饼，一块送给师傅吃，另一块举在手中对八戒说：“这块咱们兄弟三人分开吃，你分得这块饼的1/3，沙兄弟分得这块饼的2/6，我分得这块饼的3/9。”猪八戒听后大有意见，向师傅告状说：“不等分，我分得少，猴哥分得多。”同学们说说，孙悟空这样分，谁分得多？这块饼分完了吗？顿时，同学们就争议起来，谁也驳不倒谁。于是，分别请三名学生扮演孙悟空、沙和尚、猪八戒，并让他们亲自动手分走自己的几/几。教师扮演孙悟空以示公道进行验证，把三个徒弟各自分走的三小块重叠在一起，结果完全重合。引起学生议论：怎么会一样多呢？这三个分数的分母、分子都不相同，怎么会相同呢？这时，教师分别把三个分数板书出来，引导学生左右反复观察了三个分数原来是由于它们的分子、分母的关系，学生们终于发现：这三个分数原来是由于他们的分子、分母同时扩大了和缩小了相同的倍数，分数的大小不变这一规律。接着教师出示一道题：16/32=（ ）/（ ），让学生根据分数这一规律填空，结果出现多种不同的答案：2/4，4/8…这时，教师问：为什么会出现不同的答案？学生可能回答：分子、分母可以同时除以任何数呀。教师问：除以任何数都可以吗？引导学生回答：乘以或除以0就不行，所以0除外。教师引出课题：这就是我们今天要学的“分数的基本性质”。【板书】 以上充分体现了学生在学习过程中的主体地位。师生民主合作，师生情感参与了认知活动，给教学披上了浓重的情感色彩，学生的学习主动性被充分调动，促进了学生不断深化，以至学习的成功。 四、重视培养学生健康积极的情感； 教书只是手段，育人才是真正的目的。因此，作为教师，应该既教授书本上的知识，又要重视培养学生健康积极的情感。例如：在教学《圆周率》时，可以向学生介绍圆周率最早是由我国的数学家发现的。南北朝时期的数学家祖冲之计算出了圆周率的第七位，比其他国家早了两千多年。这样进一步激起了学生学习数学的热情。接着，教师鼓励学生要从小好好学习，长大后为国家贡献力量。这样，不仅使学生的情绪得到了鼓舞，而且潜移默化地对学生进行了思想品德教育。 综上所述，在教学过程中，教师要善于激发学生的情感，使教学过程变成学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更加丰富、深刻。这样，教师就能培养出身心健康，高智慧与高情感协调发展的人才。 讨论此课题的必要性： 在这几年的教学活动中，使我感觉到在课堂教学中如