地理论文-初中地理课堂教学有效性行为设计_第2部分.doc

精品资源，临风文档。/afeiz 地理论文-初中地理课堂教学有效性行为设计 抓住学生感兴趣的热点问题和疑难问题，引导学生进行整合，拟订出适合探讨的问题让他们自由选择 2．知识相近性原则。探究的问题应与地理课的单元知识体系的学习相近相融。 “以例化理，以理析例，事理相容”的探究方式，有助于学生在探究问题时找到理论的支持，探究的切人点、突破口，同时通过鲜活的事例及时活化对理论的理解。 3．教学层次性原则。教师应注重学生的层次性，使探究问题靠近不同层次学生的最近发展区。把学生提出的探究问题进行整合分为三个层次：第一层次是对教材基础知识、基本观点理解的问题；第二层次是由课本延伸的问题；第三层次是少数学生关心的超越书本阈限的问题，如“土地流转，谁与农民争利”“失地的农民，隐患何在”等。此外，评价也要注重设计的层次性，使每个学生都能获得成功的满足。 4．教育思想性原则。地理课堂教学渗透研究性学习，要为学生提供心理体验的空间。这样的学习，不再凝固于表面，而是实现内心的感悟，产生心灵的震撼，最终内化为道德的提升和人格的健全，使学生的情感、态度、价值观得到培养和提高渠道也是开放的。 三．地理课堂教学行为设计 （一）胸中有改革——转变教育思想 教学改革的关键问题，在于教育思想的转变，它包括教育指导思想、教育观念和教育理论，这是教育思想的表现形态和不同层次。教育指导思想反映国家和社会办教育的根本性质、目的任务和基本方向，从宏观上对各级、各类教育起着控制与调节作用。教育观念是教育工作者和其他社会成员对教育的看法，表现为各种观点，如教育质量（本文 以上三者相互影响和渗透，对于我们每个教育工作者来讲，尤其应该注意教育思想的转变，所以我们在探索本学科教学改革过程中，就必须研究当前社会生活条件及意识形态对教育思想的影响，并注意教育思想在目前各种表现形态的作用，以及其相互制约的关系。 在地理教学改革中常谈到的教学，要从传授知识向知识与能力并重转变，从封闭式教学向开放式的教学转变，从教师的单向传递向师生间的多向交流转变，从单一目标向多层次（全面发展与注重个性发展）转变等，都是教育思想的转变在教学中的具体反映。从地理教学的实际出发，结合学校与教师个人条件，把有关教育思想转变的具体内容落实在教学实践中，制订出改革方案，这就是目前地理教学改革的实际问题。 教学改革并不神秘和高不可攀，但难度也确实存在。这主要由于教育思想的形成是个长期发展的过程，原有的已形成习惯定论的东西若想从头脑中清除，并非一朝一夕所能奏效。改变某些传统的教育观念，树立现代科学的教育观念，是一个长期的思想教育与自我提高的过程。只要我们每个教育工作者胸中有改革，把现实与未来联系在一起，把个人工作与教育事业联系在一起，把地理教学与培养人才联系在一起，有方向、有目标、有动力，我们就能从全面发展的需要培养新型的合格人才。在教学中千方百计使学生成为学习的主体，着眼于灵活掌握知识并形成能力；开展多种教学活动，开拓学生知识眼界，意在创新、博才；使地理这门联系着人类未来的学科，从小扎根于青少年的心中，使他们正确认识人地关系，树立正确的环境观、资源观、人口观；同时正确认识我国的国情，了解祖国，更加热爱祖国，为建设与保卫祖国而发奋学习。使地理学科成为学生爱学、想学、要学、会学的学科。这些都需要每位地理教育工作者认真发挥主导作用，通过教学过程(本文 （二）学会、会学、会想——地理教学中的能力培养 学生通过认知、理解从而掌握了知识，仅仅是第一步，掌握知识并且能驾驭知识和灵活运用知识才是真正掌握。有的教师把它总结为：懂（学懂并理解）、会（运用做题）、对（解决问题正确）、熟（灵活运用及迁移）四个字。教师的主导作用就在于使学生通过学习过程掌握知识的规律、结构、联系和学习方法，即要使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。这中间要明确目的、培养兴趣、掌握方法，并积极主动自觉地投入学习。学会容易，而会学则难，会学的关键则在于会想，教师就需要在教学过程(本文 现代脑生理学的研究，发现人的大脑有四个不同功能的区域：接受新信息的感知区，贮存信息的贮存区，对信息进行加工的想象区，对信息进行评价处理的思维判断区。相应地具有四项能力：观察力、记忆力、想象力和思维力。其中思维力是各项能力的核心，创造力则是思维力的最高层次。地理教学中应结合教材内容，设计教学方法，通过不同的组织教学方法，学生认识过程的方法，以及各种直观方法等，在传授知识过程中，培养各种能力。 地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现 地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地理数据、地理演变过程等都需要记忆。其