给力的区角活动创设.docVIP

给力的区活动区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。幼儿操作摆弄、探究、实验、制作自己发现主动建构有关的知识经验各方面能力使幼儿真正地成为游戏的主人，使区活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。区角活动，顾名思义，也叫分区活动或自选游戏，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的一种操作活动。它作为教育活动的一种形式，是与集体教育、生活活动共同作为实现教育目标的有效形式与手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏中，各方面能力也得到很大的提高。为了给每个不同个性的幼儿提供活动机会的角度出发，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。而在具体规划，合理布置区域时，应注重区域活动的界限性，相容性和转化性。区域活动的界限性区域活动作为主题教学内容的延伸和补充，我们设置了角色区，数学区，科学区，语言区，美工区等多个区域。各个区域之间，不仅要从不同的美观上来布置，更要从教育的价值上来体现每个区域的特点。例如，在娃娃家中，我们用温暖的粉红色做墙面；在创编区“流行美”里，我们都用五彩的皱纹纸；在积木区的地面上，都铺上了海绵的地毯。这样让孩子看了一目了然，很快就会记住了不同的区域。划分立体界限。我们还运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。可以用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域。　　区域活动的相容性本着动静分开，减少干扰的原则，在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把以安静的阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在一起，把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等。同时还要考虑：需要用水的活动区应当靠近盥洗间或取水处；自然区和图书区等需要明亮光线的区域应靠近窗户等。　 区域活动的转化性　　 不同的区域根据主题活动开展的需要，应该是具有相互渗透和相互支持的特点的。我们在生成划分各个区域的同时，应该要考虑幼儿可能出现将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。例如在“找春天”这一主题中，我们就利用多个区域，如在展示区，我们与孩子和家长一起收集了有关春来了的信息。在美工区，则有孩子们画的绿悠悠的柳条，有的是棉签画，有的是粘贴画。在则有孩子们仿编的春姑娘的辫子，是利用五彩的皱纹纸编成的。孩子们按照各自的意愿选择活动，以便他们主动运用自己的优势智能，在与环境的互动中获得有价值的经验，同时增强自信心，获得真正的情感体验　?????材料投放。区域材料是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区域感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。　　 提供丰富、有趣的材料，激发幼儿的活动兴趣　　 我们为各个区域的活动提供了丰富的材料，不但保证每个幼儿都有区域材料，而且让幼儿有自主选择的机会。我们发动孩子和家长一起收集材料，通过一物多用，变废为宝，以物代物的方法，如在可爱的动物这一主题中，我们投放了各种各样的材料，有废旧的光碟，有废旧的瓶瓶罐罐，毛线，卡纸等，小朋友根据自己的兴趣，自主选择不同的材料，制作喜爱的动物，有的小朋友利用光碟做了一只美丽的七星瓢虫，有的小朋友利用药罐做了一只美丽的金鱼。这些区域材料，展现了孩子们真实的生活经验以及他们的好奇心，培养了他们的的想象力，和创造力。　 提供层次性的材料，满足不同能力幼儿的需求　　 为了满足不同发展水平孩子的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。如在益智区中提供的拼图玩具，其难度和复杂度应该有区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等，让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。材料既可以是成形的，也可以是未成形的，以激发幼儿创造力。材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。　 不断变换和调整材料　　 任何材料若投放后长期不变，就会使幼儿的兴趣慢慢消退。因此我们要根据幼儿的兴趣和需要随时变换和调整材料。我们可以引导幼儿用同