百分数意义教学反思.docVIP

对“百分数的意义”教学片段的反思 吴红艳 在六年级上册第五单元“百分数的意义”教学中，我先通过一个情景引导学生认识百分数产生的必要性：它方便书写、便于比较。然后，我让大家来交流一下课前搜集的百分数，并说一说百分数的含义，借此来认识百分数的意义。 生1：我了解到常德市人口参加医保的达到80%。 师：这个80%表示什么意思？ 生2：100个常德人中就有80人参加了医保。 生3:把常德人口看成100份，参加医保的占80份。 师：说得好，还有谁搜集了其他的百分数？ 生4：阿萨姆奶茶蛋白质含量是1%。 师：1%表示什么呢？ 生5：把一瓶阿萨姆奶茶的营养看成100份，蛋白质含量只占1份。 师：如果是一杯阿萨姆奶茶呢，蛋白质含量是多少？ 生6：还是1%。 师：如果是一箱呢？ 生7：蛋白质含量还是1%。 师：为什么奶茶多少不同，蛋白质含量都是1%呢？ 生8：单位“1”不同而已。 师：真好。继续说一说大家搜集的百分数。 生9：乌贼的游泳速度高达90%千米/分。 （这位学生的回答让我吃惊，我以为没听清楚，走过去拿到她的草稿纸。果然没错。） 师：你在哪里搜集的？（第一反应是这本书不正规吧） 生9：（吞吞吐吐之后）数学书上。 师：哦？在哪一页？（真是冒冷汗，不会吧） 该生连忙拿书翻，其他同学也帮忙，迅速找到教材27页第二题：“2.无脊椎动物中游泳最快的是乌贼，它的速度是千米/分。30分钟它能游多少千米？1小时呢？” 师：原来她将书中的分数换成了百分数啊。这样做可以吗？ 学生们很犹豫。一部分同学认为可以，另一部分同学认为不行，一个同学说百分数后面没有单位。 师：其他同学搜集到的百分数，后面带单位吗？ 生：没有。 师：这说明百分数不能带单位的呀。（我随即在板书后面打了个“×”） 接下来，又有几个学生列举了自己搜集的百分数。在这个基础上，我再提出问题。 师：看了这么多百分数，谁能说一说，究竟什么是百分数啊？ 生10：表示一个数是另一个数的百分之几. 生11：表示两个量之间的百分比。 师：结合百分数的意义，再来说一说为什么百分数不能带单位呢？ 生：百分数表示一个数是另一个数的百分之几，表示的是一种关系，不是一个具体的数，所以不能带单位。 师：（问生9）你现在明白了吗？你耍了个小聪明，自己把分数改成百分数当成自己搜集的，不可取。但你的错误同时也错得比较有价值，让我们都认识到百分数是不能带单位的。 反思： 学习了远程教育课程《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》，我越来越注重自己课堂上提问的方式。我认为，问题的提出要注重学生的思维基础，要能引发学生的思考。说大一点，要照顾到学生的终身发展，说小一点，要为本课教学目标的实现服务。 本课的教学内容是比较简单的，书上的概念就一句话：“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”。如何让学生真正读懂这句话？如何理解百分数与分数的同与异呢？在观摩了黄爱华、华应龙两位大师的录像课后，我阅读了不少对于教学内容的剖析，然后根据自己的认识设计了教案与课件。与往常不同的是，我没有把教案写成师生对话式，只有大致的教学环节。我希望自己的课堂能成为师与生、生与生的平等对话与交流。我想自己已经开始朝这一方向走近了，当然还有很多值得改进之处。 借以上教学片段，就教师提问方式来说说。一学生说搜集了“90%千米/分”这样一个分数，我没有否定她，而是提问：“你是从哪里搜集到的？”因为这一问，全班同学一起找到了教材第27页题目中的“千米/分”，于是进一步提问：“她将书中的分数换成了百分数啊。这样做可以吗？”引出思考：百分数可以带单位吗？学生有两种意见。我又问：“其他同学搜集到的百分数，后面带单位吗？”学生说没有，我便下了结论：“这说明百分数不能带单位的呀。”在随后说了百分数的意义之后再回过头来说为什么百分数不能带单位。细想起来，我认为自己过早地给学生灌输“百分数不能带单位”这一结论，并在板书基础上打一个“×”很不合适。学生们没有搜集到带单位的百分数不足以说明没有，老师作为权威下结论非常不可取。我觉得在学生对“百分数可否带单位”有争议的情况下，可以先打个问号，理清了百分数的意义后再由学生自己来解决这个问题会更好。 有些时候，我们老师实在显得操之过急了，用自己的话语取代了学生的思考与讨论。学生的某个错误，只要处理得当，很可能成为非常好的教学资源，成为教学的亮点。 教师的提问要慎重，教师的反思要经常。唯有如此，才有提高。