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《夏夜多美》评课稿 《夏夜多美》是一年级下册第四组中的一篇动人的童话故事，它生动地讲述了一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘，在危险时刻，睡莲姑姑弯下腰救它上来，热心的小蜻蜓牺牲休息时间，在萤火虫的带领下，小蚂蚁终于回到了家。学生读了这个小故事，不仅能感受到夏夜的景色之美，更被小动物们相互关爱的美好品质深深打动。 段老师这一节课适合低年级学生的年龄特点。教师仪态大方，富有亲活力。课堂生动形象，气氛自然活泼，学生积极参与，教师教得轻松，学生学得愉快。表现在： 一 课前准备“简”而“新” 课前，孩子们自制了小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫、星星的头饰带着，营造了浓浓的课堂氛围。其次是段老师大屏幕上出示了一幅图，让孩子们观察，图上有什么？（小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫、星星）能和它们打打招吗？（你好，莲姑姑！……）这样的课前准备，不但大大激发了孩子们学习故事的兴趣，还为顺利完成本节课的教学内容做好铺垫。 二 导入自然、快捷 开始上课，教师以一个简单而足与提起孩子们学习兴趣的问题“在他们之间发生了一个什么感人的故事呢？今天我们就共同学习这篇童话故事。（15 夏夜多美）”。通过课前的铺垫，“导课”自然就水到渠成，学生很快就进入了本堂课的学习状态。 三 感知课文，降低难度 对于一年级的孩子，读完一篇课文要让他说一说“课文讲了一件什么事？”很难表达清楚，段老师出示一段文字让学生填空：一个夏天的（ ），一只（ ）不小心掉进了池塘，在（ ）、（ ）和（ ）的帮助下，平安地回到了家。这样的教学环节既感知了课文又降低了难度。 四 多种方法认读，让学生识记生字 在识字教学中段老师采用了多次见面、多种方法认读，让学生识记生字。例如段老师先从语言环境中把词语挑选出来，让学生在读词中认识生字，也容易让学生理解词义，从而更好地记住生字。段老师指名让学生读、齐读、女生读等多种形式读，让学生在反复认读中识记生字，然后用幻灯片去掉拼音，看你是否还认识，挑战了学生的能力，学生不服输，激起了学生学习的欲望，这时段老师采用请小老师带读生字。一年级学生好动、好玩，有意注意的时间很短，段老师采用开火车认读的游戏使学生在游戏中自己教育自己，用游戏体验学习的乐趣。之后段老师又采用小组合作识记字形，用熟字来加一加、减一减、换一换的方式识记睁、腰、爬、时、非、根，用猜迷语的方式识记谢、哭、非、活跃了课堂，符合一年级同学的认知特点，不仅复习了旧知，也巩固了新字，同时也教会了学生学习的方法，真正做到了授之以渔。 五 注重阅读，回归文本，突出重难点 夏夜多美是一篇 意境优美的童话故事，段老师这节课注重阅读，反复让学生朗读小蚂蚁，睡莲与蜻蜓的对话。我先呈现段老师的五个教学流程（1、检查读。让学生按自然段或者对话练读课文，看谁读得既正确又流利。 2.指正读。（视学生读的情况做指导）3.分角色读（对话内容）。教师指导学生研究讨论每个角色的语气怎样读，并尝试给这些角色设计表情动作。 如：睡莲姑姑（奇怪地）问：“小蚂蚁，你怎么了？”小蚂蚁（揉揉眼睛，伤心地）说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”4.感情朗读（对话内容）。师生接读——学生比赛读——师生比赛读。5.配音朗读(13至14自然段)：读出蜻蜓和萤火虫的辛苦和小蚂蚁的欢喜。）这样的设计在不同的层次阅读中逐步理清课文的脉络，深入主题，读的形式多样，并根据学生的阅读精心设计问题，特别是分角色朗读，让学生能够进入角色，在读中有悟，在悟中细读，让学生走进课文，有所体会。 六 注重读与说的训练 段老师这节课不仅保证了学生读的时间，同时也保证了学生说的时间。再次呈现段老师的几个教学流程（1让学生在说中发散思维，学会正确搭配词语。出示： 青青的假山 青青的（ ） 绿绿的草坪 绿绿的（ ） 弯弯的小路 弯弯的（ ） 2.承上：这感人的一幕幕被夏夜天空中的星星看到了，星星看到了什么？（生读第4、10、12段） 3.理解课文内容时：让学生复述故事主要情节：睡莲救蚂蚁——蚂蚁言谢急于回家——蜻蜓和萤火虫帮忙——蚂蚁平安回安。 4.启下：星星看到了为什么高兴？他在梦里托我问问大家：请看这三个问题。 出示： 夏夜美吗？美在什么地方？只是风景美吗？） 根据生的回答师引导并板书。（行为美、心灵更美——爱心接力）让学生在读中说，在说中读，说出真话，表达真感，拓展学生的思维，锻炼学生说话能力。但又紧扣文本，放飞学生思维，由表及里层层剖析，突破重点难点。 总之，段老师的这节语文课，设计非常新颖、合理，是一节较成功的公开课，值得我们学习和借鉴。但是，常言道：“课堂教学是一门遗憾的艺术”。对段老师这节课我想提出几点不成熟的建议： 1、课型特点不够突出。识字教学与学习