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浅谈小学高年级读后感写作 　　读后感，顾名思义就是学生在读了文章、书籍后，写下自己的体会、感想。小学生学写读后感是小学作文教学的一个难点，小学生怕写读后感，因为读后感，感得深与浅，感得宽与窄和人的阅读水平、认识能力和生活阅历有相当大的关系。要让学生不怕写读后感，需要教师帮助学生解决以下三个问题：怎么用简明的语言，把读后的感受写出来；怎么能把“读”与“感”的联系点找准，角度找好；怎么把自己读后的感受写得有条理、具体，使文章的说服力更强。 　　重视阅读， 　　从读后抄到读后感 　　小学生初写读后感，总爱通篇狂抄原文，把故事情节从头到尾加以介绍，而“感想”却不知所云。有的同学来一句“读了这篇文章让我很受启发”就算完事，也不知“感想”在哪里，“启发”是什么。 　　要使学生从写读后抄转变为读后感，首先，要让学生明白写读后感的基础是“读”。只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体会到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。 其次，要引导学生提高认识事物的水平。提示学生平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感作好阅读方面的准备。最后，为防止读后感写成读后抄，还应指导学生简明扼要地叙述。在读后感里叙述引起“感”的那些事实，叙述自己联想到的一些事例不要求“感人”，只要求能引出事例。小学生写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为学生不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。 　　学会取舍， 　　从多个感点到一个感点 　　什么叫“感点”呢？感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方。读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更会产生不同的看法、受到不同的启迪。一本好书或一篇好文章的?x后感，可“感”的点很多，但是写读后感不能写出诸多的感想或体会，只能容纳一个感点，其他感点无论多好，都要忍痛割爱。 　　例如：《鲁滨逊漂流记》这本小说有三个方面可以作为感点：一是鲁滨逊很有胆识，也很有勇气。二是鲁滨逊有毅力，很顽强，他遇到了那么多的困难都一一克服了。三是从书中明白了一个深刻的道理：当遇到困难、挫折时，只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧，就可以创造超乎自己想象的奇迹来。第三个感点是反复读这个故事后感受最深的一点，就可以选第三个作为读后感的切入点，把“只要依靠自己的智慧和掌握的知识，不向恶劣的环境低头，不轻言放弃，就能克服任何困难”作为中心来写作。 　　不同体裁的作品，感点的选择也有一定的规律。一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义；如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意，寓意即为感点。 　　引导联想， 　　从检讨书到读后感 　　“感”要结合实际，可以是结合学生自己的生活实际，也可以是结合学生自己的思想实际。小学生往往喜欢把读后感写成检讨书，一联系实际就大谈特谈自己的缺点，写《学弈》的读后感检讨自己学习三心二意，写《一夜的工作》读后感批评自己追求吃喝穿戴，生活上挑三拣四，写《鲁滨逊漂流记》读后感指责自己遇到困难就退缩。 　　要让学生摆脱写检讨书和保证书的困惑，必须引导学生联想。联想的形式是多种多样的，有相同联想、相反联想、相关联想、相承联想、相似联想等。指导学生写读后感时，教师可以引导学生采用相反的联系，就是所联系的内容与所读的原文内容具有相反性。比如，文章如果是写父母“严厉的爱”，我们就可以由此及彼地去联系自己的父母相反的爱的方式，也可以联系他人，或联系自己读过的内容，从反面论证感点。教师还可以指导学生进行相关的联系，也就是联想的事物与所读的内容具有相关性。比如，所读文章讲的是颂扬廉洁奉公的，我们就可以联系具有这种可贵品质的人和事去论证感点。写作读后感，一定要善于联系，尤其是要注意相同的联系、相似的联系，以及相反的联系，切不可单纯地就文章内容”就事论事”地评说，那样，文章必然会脱离实际，也缺乏一定的针对性，也就失去了文章让人受益的功用。 　　聚焦问题， 　　从粗浅感受到深刻感悟 　　学生能够提炼出清晰的感受点，但往往不能将感受写具体，只能泛泛而谈；能够结合一些生活中的实际事例谈感受，但只是平淡、乏味地叙述事例，缺少对于和感受点有关的细节描写，表达效果不好。为突破此难点，可以采用让学生在阅读、分析、联想的基础上，提出问题、聚焦问题，发现如何将感受写具体的好方法。 　　以《时光老人的礼物》为例，可以这样去引导学生思考：诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱，表现在哪里？你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗？平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间