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浅谈诵读在语文教学中的作用(下) 　　教师与学生之间的情感交流可通过诵读来进行沟通与加强。语文教学是所有教学活动中最生动、最形象也最富有激情的，“情感教育”“愉快教育”本来就是语文教学中的应有之义。如果教师披文入情，营造出一种愉悦动情的教学氛围，就能引起学生心灵上的共鸣。教师可通过引导学生诵读来进入这种境界，领会到其中的意蕴。它要求语文教师的范读与学生的读形成有机的共鸣箱，让学生提前进入到理解课文感情的行列。 　　维果茨基曾指出：教育的影响是通过学生心理特点的中介或“折射”而发生作用的，“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验就像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理起到作用。在语文教学中，对于饱含真挚情感的教材，教师应“披文入情”，以情真意切的语言激发学生的情感，从而促使教师、学生、作品三者之间产生情感交集，收到以情动人的艺术效果，最终达到教学的高潮。 　　例如一位特级教师在教学《周总理，你在哪里》一课时，她那感人的语言催人泪下，到高潮处，课堂上响起了一片悲痛的哭泣声。笔者认为，该教师在备这一课时，教案必是用泪水写出来的。如果教师把自己真挚的感情融进教学中，带到课堂上，学生就会深受感动，感受到诵读对其心灵的震撼。天长日久，耳濡目染地熏陶下去，教师和学生之间的情感就会通过诵读达成共识。 　　诵读不是一道随便点缀的花式菜谱，而是语文教学环节的入门环节。现在很多幼儿园里开设有“快阅班”，让幼儿在诵读过程中自己去体会语言、字词和语感，从而把握所读文章的基本内容。尽管他们不懂这些文章的具体含义，但随着诵读的次数多了，他们就能自觉地讲出所读文章的内容，是无意识的主体行动。在诵读的过程中，刚接触母语的幼儿有了良好的开端，提高了他们与周围小孩交流的能力，锻炼了他们的胆量。四五岁的小孩经过一段朗读的训练，就要对教材里的主要故事能讲得出个大概。我们语文教学中的“诵读”这一环节从一些“快阅”班中看到了较明显的效果。 　　诵读也是口语交际的一种重要形式，通过诵读不仅可以提高学生的阅读理解能力，增强其艺术鉴赏力，还可以起到培养思想品德，陶冶情操的作用，同时也有助于对同学们口头表达能力和书面表达能力的提高。正因为诵读对学生有如此多方面的意义，所以许多教师在语文课堂教学中都很重视朗读、朗诵训练。那么，如何在语文教学过程中充分利用“诵读”这一教学环节呢？ 　　1.语文教师本身就是“诵读”的引路者 　　前面说到的那位声情并茂的特级女教师，诵读《周总理，你在哪里》时之所以能让学生泣声连连，就是因为那是她“披文入情”的诵读。《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾老先生诵读文章的神态鲁迅先生没有忘记，教过这课的语文教师想必也不会忘记吧：“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 　　寿镜吾老先生那出色的诵读给了鲁迅先生以极深的影响，以致许多年后依然记得，也给了广大语文教师以很好的启示：教师范读能给学生以好的影响。 　　2.充分利用现代化多媒体教学 　　化文学处理为形象代表，印入学生的脑中，使其理解文章的内涵，配乐诵读，营造气氛。 　　教学毛泽东的《沁园春年评说帝王的气魄。 　　画面展现诵读，直观引人入胜。 　　朱自清先生的《春》一文中，作者形象地描绘出了春的特征，展现出春天欣欣向荣，繁花似锦的景象，如果将这些文字配以画面诵读，胜似一百遍空洞的说教。 　　3.多种诵读法互相交织，激发诵读兴趣 　　诵读方式有范读、个人读、集体读、分角色读、分组读、竞赛读等。学生在诵读过程中不但可以领会作品的意蕴，而且还能增强学生之间的交流，是学生充分展现其个性的平台，能增强其学习语文的兴趣。 　　4.教给学生适当的诵读技巧，提高其自学能力 　　教师应将节奏、重音、轻重缓急、语调语音及感情的处理等朗读技巧在语文教学过程中教给学生，因为“教”是为了更好地体现“不教”。五言律诗，七言绝句，一般按节奏划分两言为一拍，但不是唯一的方式，文言文、现代诗、现代文节奏与意义相结合。 　　如舒婷写于中国改革开放新时期的第一个春天的诗《祖国啊，我亲爱的祖国》，将节奏、重音一一划出，诵读的感情基调不用讲，只要跟着教师一读，学生就能体会得出作者的爱国之情： 　　――祖国啊！ 　　我/是你簇新的理想 　　刚从神话的蛛网里/挣脱 　　我/是你雪被下/古莲的胚芽 　　我/是你挂眼的眼泪的/笑涡 　　我/是新刷出的/雪白的起跑线 　　是/绯红的黎明 　　正在/喷簿 　　通过诵读，学生就会理解出这一节的情感基调：欣喜振奋。蒲松龄《聊斋志异“其一犬坐于前”一句，如果