浅谈高职大学英语教学中人文关怀的缺失和对策.docVIP

浅谈高职大学英语教学中人文关怀的缺失和对策 　　【摘 要】本文结合当前高职大学英语发展新形势，就如何提高高职学生大学英语学习兴趣，克服畏难情绪，大力提倡在平时的大学英语课堂教学中要注重人文关怀的渗透和培养。文章在概括当前高职高专学生大学英语学习现状的基础上，分析了当代大学生人文修养的欠缺，指出了重建重视人文关怀教育的对策：观念更新，内容创新，在大学英语课堂教学的内容中渗透人文精神；方法创新，关爱与平等对话。 　　【关键词】人文关怀；高职大学；英语教学；缺失；培养 　　随着新课程改革的不断深入，高职大学英语课堂不仅仅传播语言知识与培养学生技能，更承载了培养学生正确的情感态度、渗透文化意识的综合功能。然而，放眼当今高职大学英语课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，学生对英语的学习深感枯燥无味。如何改革，构建全新的课堂教学境界？专家学者和一线教师提出了许多宝贵的意见，包括提高教师专业知识与素质、使用多媒体、设置逼真的语言情境、使用多元化的评价机制等等。不过，有一点虽探讨得虽多但在平时的大学英语课堂教学中最容易被忽略的就是人文关怀的渗透与培养。 　　一、高职大学英语课堂教学中人文关怀的现状分析 　　所谓人文关怀，是指对一个人精神世界的尊重、关注和提升，它关心的是一个人安全感的保证、自信心的获得、自尊感的养护、幸福感的体验、成就感的确立和价值观的形成。它对一个人良好个性的形成，对人生、社会和世界的基本态度的形成起着十分重要的作用。高职大学英语是一门重要的基础课，由于大部分学生入校时起点相对较低，文化基础薄弱，英语普遍较差，许多学生多英语有着很深的恐惧甚至逆反心理。有些学生甚至自暴自弃，丧失学习信心。这一高职大学英语现状说明一个事实：高职大学英语教学不能照抄普高大学英语教学那一套，而要认真分析学生现状，查找原因，采取对策，使学生英语能力和素质得到提高。但要完成这一任务，需要学生的积极参与和合作。而学生是否参与和合作，这不仅仅是学生接受能力的问题，更重要的是情感态度、气质性格等心理品质来决定。许多教师把学生仅仅看是知识的接受体和技能的操作者，希望学生知识掌握得越多越好，技能训练得越熟练越好。现实的情况是，教师用心良苦，学生的表现却令人失望。不仅学生质量不高，而且厌学情绪相当普遍。这种状况值得广大教师对以往的教学价值观和教学方法进行反思。所有教师都应清醒认识到，学生并不是存储知识和技能的机器，而是一个活生生的人，他们有自己丰富而敏感的精神世界，重视学生精神世界的健康发展，加强对学生的人文关怀，这不仅仅是教学活动的主要目标之一，更是达成其它教学目标的必要条件。 　　二、高职大学英语课堂教学中渗透人文关怀的对策 　　创设充满人文关怀的课堂环境 　　笔者以为，充满人文关怀的课堂环境是民主平等、愉悦宽松、探究创新的课堂，是将促进学生自主发展放在中心位置的课堂，是教师在“尊重学生人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需求”中全面了解学生、充分发展学生、不断健全学生人格的课堂。 　　1、建立民主、平等的师生关系 　　只有民主、平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造安全、自由的心理氛围。充满人文关怀的课堂是平等的，教师不仅仅以导师的身份出现，更多的是以学生的朋友、伙伴、引导者、组织者、合作者的身份出现。充满人文关怀的课堂是开放的，它不再是教师表演的舞台，而是师生共同交流的平台。在交流中，学生得到的不只是知识，提高的不只是能力，而是更多的思索、发现和顿悟；师生在交流中激活的是思维、放飞的是想象、发掘的是潜能、点燃的是激情。充满人文关怀的课堂是温暖的，学生得到的是老师真心的呵护、真切的关怀、真诚的赞赏。我们听到更多的是“Lets do it together”、“You can do it”、“Would you like to share your opinions with us”、“Dont worry. Try again！..”等等话语。 　　2、以人为本，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用 　　以学生为本，把学生放在主体位置，是让课堂充满人文关怀的关键。充满人文关怀的课堂学生是主人，学生掌握了学习的主动权。恰如布鲁纳所说：“教学过程是会一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师。充满人文关怀的课堂应该创设人人参与的氛围，每位学生在学习活动的每一个环节中都能有自己独特的体验和独到的见解；允许每一位学生参与到评价中，对自己、伙伴的学习及教师的教学做出比较准确的评价。 　　挖掘高职大学英语教材的人文内涵 　　我们的英语教材中蕴含着丰富多彩的人文资源，每个单元所选编的一篇篇美文，不仅仅是语言文字的范本，同时也是修