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苗侗乡土历史文化在历史教学中的应用 　　摘 要： 将黔东南苗族侗族乡土历史文化融入到中学历史教学中去，以培养学生的乡土情怀，适应中学历史教学新课程的要求，充分发挥黔东南苗族侗族乡土历史在中学历史教学中的作用。在历史教学中，教师应充分利用乡土历史，开辟历史学习的第二课堂，培养学生对家乡的热爱及各方面能力的提高，从而全面提升学生素质。 　　关键词：黔东南苗族侗族乡土历史 乡土历史 历史教学 口述历史 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-908203-0183-01 　　随着中国的基础教育改革逐步推进，实施思想教育，提高学生的思想觉悟水平，培养学生积极乐观的人生态度成为历史教学的重要目标，而这一目标的实现往往要借助于具体生动的史料。而乡土历史的教育，是―般国情教育的一个缩影。在当前新课程改革的大背景下，历史教学要“充分利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生历史学习和历史感悟大有裨益”。 　　乡土历史是学生生存环境的历史，是他们最熟悉的地方历史，学生的祖辈就是这段历史的见证人，可能事件就发生在学生居住的地区，就是学生从小耳熟能详的故事，好像手捧一杯茶，拉过一把椅子可以促膝长谈的对象。这样，学习的内容就具有贴近学生生活的特点，具有亲和力，既可改变空间上的遥远，也可缩短时间上的距离，是生活环境中可以直接感知的，直观性强，容易引起学生兴趣。 　　此外，乡土历史的学习还可以开阔学生的眼界、增长学生的知识、开拓学生的思维，更能培养学生的民族文化心理和价值观。我们黔东南依山傍水、风景秀丽的村寨，飞檐翘角、古朴坚固的鼓?牵?精描细绣、风情万种的民族服饰，嘹亮悦耳、情深意长的歌，饱经沧桑却依然静默屹立的古城，还有清秀的山，灵动的水，坚毅的苗侗民族……在教学中把乡土历史融于中学历史教育教学中，是时代所求，素质教育所需，且能使之转化为社会主义新型的民风民俗和道德习尚，为培养社会主义荣辱观起到一定的积极作用。 　　一、乡土历史教学有助于培养学生正确的历史观 　　乡土历史具有生动、具体、真实的特点，便于学生感知、接受，从而引起学生情感的共鸣，是对学生进行思想教育，培养学生良好情感态度的好素材。如学习《民主政治建设的曲折发展》这一课时，为了加深学生对“文革”中“左”倾错误做法和“文革”危害的理解。我先在课前布置学生向附近的长辈了解1966-1976年间发生在本地的重大事件，并记录长辈们对这些事件的看法或认识，以口述历史的方式记录、录音、录像，然后在课堂上分享这些收获。这样不仅诠释课文，而且还能培养学生自觉抵制“左”倾错误，维护社会安定的意识，结果可谓是水到渠成，重点迎刃而解，难点不攻自破。 　　二、乡土历史教学有助于培养学生的实践活动能力 　　中华文明源远流长，博大精深，由于时空的间隔，距离我们的现实一般比较遥远，学生理解起来是比较困难的，乡土历史是曾经发生在我们身边的“历史”，运用本乡本土的史实来补充课本教材，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的距离感，可以拓宽学生的知识面，加强对教材的理解。如学习到农民起义时，我便要求学生收集黔东南民族苗族英雄张秀眉反清起义的历史史实及图片，甚至可以亲自带领学生去到张秀眉起义屯兵的地点--雷公坪考察。再如讲到红军长征遵义会议时，让学生亲自到黔东南黎平县考察黎平会议会址，通过收集资料同学们认识到黎平会议是遵义会议前一次重要的会议。这样使学生认识到家乡对祖国文明所作出的重大贡献，拓宽了学生的知识面，培养了学生实践活动能力，充实了教材内容，加强了对教材的理解，也使学生对家乡悠久的历史以及丰富的文化遗存倍感亲切、自豪。 　　三、乡土历史教学让学生融入其中有助于激发学生的学习兴趣 　　古代哲学家柏拉图这样断言说：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。素质教育要求让学生的兴趣和能力和谐发展，并获得成功的喜悦。兴趣是主动追求知识的前提之一，是学习的先导。乡土历史讲的是发生在本乡本土的事，贴近现实生活，学生学习起来倍感亲切，是最能激发学生的学习兴趣的。因为相比而言，学生是更乐于去探究家乡的历史的。如学生在对黔东南苗侗乡土文化的收集时，了解了一种刺绣---锡绣，这是苗族同胞一个重要的文化符号，有一千多年的历史，它不仅是一种美的展示，同时也是苗族历史文化的载体，妇女用针做笔，用线做墨，用布做纸，以这种特殊的方式书写她们的历史。同学们在采访和了解过程中激发了学习的兴趣。使学生感到历史并不是那样不可捉摸，而是实实在在的生活现实，并且真正领悟到历史不是枯燥的，而是鲜活的生动的。在历史教学中适时地注入乡土气息，能极大地激发学生的学习兴趣。 　　四、乡土历史教学有助于提升学生的素养 　　全面提升学生素质是历史教学