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英语专业精读课堂中教师话语分析 　　【摘 要】在英语教学中，逐渐出现了一种从下至上的内在教学观点。这种方法一般开始于教师自身以及教学实际过程，通过分析课堂中教师的做法，进一步探寻对实际过程产生的理解。课堂教学的关键是教师与学生的课堂话语互动，各种交际语言练习的机会将会伴随着教师学生话语的互动促使课堂气氛发生改变。本文以英语专业精读课堂中教师话语为例，主要分析了英语专业精读课堂教师话语现状，传统英语专业精读课堂中教师话语存在的问题，英语专业精读课堂教师话语问题对策。 　　【关键词】英语专业；精读课堂；教师话语 　　一、英语专业精读课堂教师话语现状 　　教师话语的数量与形式。通过对英语专业精读课实行较为完整的课堂录音。之后详细统计了师生话语比例，其结果为：教师1，教师话语：10分钟，比例22%；学生话语：18分钟，比例40%；其他活动：17分钟，比例38%。教师2，教师话语：10分钟，比例33%；学生话语：17分钟，比例38%；其他活动：13分钟，比例29%。教师3，教师话语：16分钟，比例35%；学生话语：17.5分钟，比例39%；其他活动：11.5分钟，比例26%。整体上分析，课堂时间中学生话语的时间比例大概在35%-45%，要比教师话语时间长。通过对英语专业精读课堂录音的统计说明，基本上精读课是将学生作为中心的教学主题模式。在教学中教师发挥的作用伴随着逐渐减少的教师话语数量、增加的学生话语而产生了变化。从以上数据中发现，课堂时间也存在着较大比例的活动时间，体现出当前英语专业精读课堂教学的特点。精读课堂中教师话语具有较高的质量。使用母语在教师话语总量中的比例为2%-5%，使用目的语占据了绝对的优势，这也是英语专业精读课堂教师话语的主要特点。由于英语专业课程的基础就是精读课，教师对学生基本功的培养非常重视。 　　教师话语的内容。通过统计教师话语的讲解、提问、反馈、纠错与互动等所需时间。教师话语中讲解所占比例是35%-50%，提问所占比例是15%-25%，反馈所占比例为8%-16%。而纠错与互动在教师话语的比例是4%-15%。调查结果说明，在精读课中教师的讲解活动显示出较大优势。教师依然将主要精力用在课文内容、语言句子含义与结构的讲解上。这样就造成了教师在课堂中的提问、反馈、纠错所需时间减少了，相对降低了学生互动的机会。 　　教师使用反馈话语的方式。教师话语的重要内容是教师的反馈话语。一般分为肯定与否定两类反馈。肯定反馈主要是赞赏学生表现的用语；否定反馈则是批评与忽视学生的表现。很多实践说明，教师实施积极反馈时，不仅能够令学生了解自己是否完成了任务，同时还可以利用赞扬加强学生的学习热情，因此积极反馈能够帮助学生改进学习方法。可是机械笼统的反馈无法体现良好的效果。通过调查，我们知道教师有些应用的是积极反馈方式，例如重复进行表扬、表扬点评等；可是很多也应用消极的反馈方式，例如自我修正引导等。 　　二、传统英语专业精读课堂中教师话语存在的问题 　　教师话语量较多。教师大部分都认为课堂上的主角是自己，或许一些其它原因，课堂中讲解课文占据了很多时间。在课堂中以教师为主体的情况下，学生很少能够发表自己的意见，课堂教学就是知识单向传输的过程。学生不能充分锻炼与发展自己的交际能力，无法激发学习热情，上课表现为萎靡不振，注意力分散，降低了教学效果。 　　教师话语质量较低。教师出现较多的话语量，主要原因是较多的讲解、过多的重复。这样必将造成教师话语质量低下，对课堂效果产生负面影响。传统精读课堂教师的主要工作是对单词、短语以及句子进行分析，对课文进行翻译。这样的做法不仅浪费时间与精力，学生对教师使用的教学程式化语言已经十分熟悉，由于句子较为简单，学生根本不能达到对英语进行训练的目标，同时丧失了学习的兴趣。 　　错误的提问方法。教师课堂话语的重要内容就是教师提问，提问是否能够获得成功直接决定了教学的效果。传统英语专业精读课堂教学主要方式是提供答案的提问，基本上大都教师都是自问自答。通常的方式就是教师首先提问，之后迅速对提问方式进行简化，属于一定程度的自问自答，这种替代包办的最终结果就是令学生失去了输出语言的机会。 　　不恰当的反馈方式。传统的英语专业精读课堂中教师对学生出现的错误喜欢进行纠正，消极反馈占据了极大比例，尤其是消极的批评性反馈，通常会打击学生的学习热情，使其在学生过程中产生紧张、焦虑的情绪，进而对课堂知识不能充分吸收。 　　三、英语专业精读课堂教师话语问题对策 　　转变提问方法，减少教师的话语量。要想对这一问题进行改变，教师应当转变教学观念，将英语专业教学重心转向学生。大量实践表明，将学生作为重心的英语专业教学方式的课堂比单项以教师为重心的英语专业课堂更加有利于学生语言的学习。因为在交际学习教学中，学生将会拥有更多的机