现代教育技术12-13章.docVIP

。章节名 建议开始时间 建议截止时间 第十二章 教学评价 2008年6月3日 2008年6月15日 第十二章　　教学评价 学习目标　　论述教学评价在教育技术理论与实践中的地位和作用　　分析比较泰勒的目标评价模式与斯克里文的目的游离评价模式各自的优缺点　　能根据特定项目要求，制定相应评价计划　　说出几种评价工具的优缺点及编制原理　　能根据评价计划 ，编制相应的评价工具　　分析我国目前教学评价中存在的主要问题主要内容　　教学评价概述　　教学评价的取向与模式　　教学评价的程序　　教学评价的方法复习思考题　　1. 试述教学评价在教育技术实践中理论与的地位和作用。　　2. 有人认为现行教学评价只能评价低层次的教学目标，无法评价高层次的认知目标，你对此有何看法。　　3. 泰勒的目标评价模式与斯克里文的目的游离评价模式的主要内容是什么？它们对教学评价有何指导意义？　　4. 试评述CIPP模式。　　5. 你认为教学评价未来的发展趋势是什么？参考文献　　1. 侯文光《教育评价概论》石家庄：河北教育出版社，1996　　2. 乌美娜《教学设计》北京：高等教育教育出版社，1994.10　　3. 巴巴拉.西尔斯、丽塔.里齐《教学技术：领域的定义和范畴》 [美] .北京：中央广播电视大学出版社，1999.9　　4. 刘本固 《教育评价学概论》东北师范大学出版社，1988.10　　5. 布卢姆《教育评价》［美］上海：华东师范大学出版社，1987.3　　6. 袁毅、郭太敏《数字化信息资源检索与利用》中国矿业大学出版社，2000。　　7. 99/wangzh.htm　　8. /pare/Home.htm　　9. /pare/genpare.asp?wh=Iabt=Evaluation+methods　　10. /sinprog.htm　　11. /html/assessment.html 请在学习本章内容前先学习第九章“学习目标”中的 “学习策略基本知识”内容。　　教育技术的最终目的在于促进学习过程，那么，在围绕促进学习过程这个核心目标的引导下所进行的教育技术理论与实践是否能够达到最终的目标——促进学习过程，需要通过教学评价来完成。因此，评价是教育技术的一个重要的理论与实践领域。本章将主要从四个方面对教学评价展开论述。第一节主要从教学评价的含义、功能和类型方面对教学评价作一些概要性介绍；第二节主要分析教学评价的不同取向和几种主要的教学评价模式；第三节阐述教学评价的一般程序；第四节介绍两种主要的教学评价方法，最后关注教学评价方面的一些新的发展变化。 第一节　　教学评价概述 　　一、教学评价的含义　　（一）评价的含义及特征　　应该说，评价活动古已有之。我国古代的科举制度实际上就是一种比较正规的评价活动。然而，严格意义上的评价，无论是教育评价、课程评价或教学评价则是20世纪以后的事情。美国进步教育协会在1934年至1942年进行的“八年研究”，被认为是教育评价作为一个独立的研究领域的标志。从那之后，在马杰1962年《程序教学目标的编写》一书和布卢姆等教学目标分类理论以及加涅学习结果分类理论的进一步推动下，评价领域发展迅速，评价的观念和方法都有了很大的变化，评价的作用也越来越突出。那么，究竟什么是评价？　　最广泛意义上的评价是一种普遍的人类活动。在日常生活中，我们不断地根据某一价值体系，评估活动或事件的价值。狭义的评价是针对某一具体领域的，如课程、教学、产品等。但不管是针对何种对象的评价，其共同特征都是对事物的价值做出评定。因此，一般认为评价是对某一事物的价值做出判断。“价值判断”是评价的核心。不同的主体由于其需要不同，对活动就有可能产生不同的判断。价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判。由于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断有一个显著的特点：它是一种客观性与主体性相统一的活动。所谓客观性，就是说它是在客观地描述对象的基础上进行的；所谓主体性，就是说评价的结论又与评价者对事物的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。因此，从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。　　台湾学者黄政杰对评价概念的分析有助于我们对评价内涵的进一步认识。黄政杰在谈到评价概念时强调：第一、评价是价值或优点的判断，不是纯技术性的工作，也不单是现象的客观叙述。第二、评价可以包括对现象的质的描述和量的描述，质、量两者可以兼容并蓄。第三、评价不但是为了评定绩效，也可以是为了做出决定。所以，评价是回溯的，同时也是前瞻的。第四、评价不只是可以针对个人特质，也可以针对教学计划或行政措施。（二）教学评价　　在很多教科书中，我们经常能够看到教学评价和教育