[六年级语文]充分利用教材资源拓展写话训练邱 启 萍.doc

教学论文 充分利用教材资源拓展写话训练 水富县第一小学 作者：邱启萍 充分利用教材资源拓展写话训练 水富县第一小学 邱 启 萍 语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。 一、课堂延伸，模仿创新 一年级下学期苏教版语文第二单元是一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，大大激发了学生写话的兴趣。 “模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如，二年级上册课文《鲜花和星星》的语言叙述方式很巧妙，我在教学时让孩子进行模仿创编：“草原上满地的牛羊，这里一只，那里一只，真比天上的星星还多。（来自于对课文的模仿）”“草原上满地的牛羊，这里一只，那里一只，真比天上的白云还多。（来自于对生活的观察）”…… 二、问题拓展，合理想象 苏教版教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如学了《云房子》以后，让学生想象天空中还会有哪些千姿百态的云房子，先画一画，再写一写。 苏教版教材图文并茂，色彩斑斓，充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。《新课标》对学生的习作要求作了调整，其中要求高年级学生能写想象作文。怎样写想象作文呢？这不是靠凭空瞎想出来的，要同学生的生活实际与知识水平相联系起来。我觉得这一点从低年级入手是比较容易的，低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。利用教材的空白处想象写话，如学完《小鹰学飞》后，让学生张开想象的翅膀，写一写小鹰看到高空中老鹰的飞翔后的所思所为。 三、词句铺垫，画中写话 低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写春天时，我先让学生说说有关描写春天的词语，如，春风送暖、大地复苏、风和日丽、春光明媚、百花盛开、鸟语花香、芬芳扑鼻、绿油油……我还引导学生说说写春天的句子，如：“万紫千红的花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了……”；“那些野花呀!像小星星一样一闪一闪眨着眼睛呢!油菜花开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光”；“柳树在小河边听着春之歌，微风一吹，它摇动起来，像小辫子一样的枝条，好像在说：‘春天真美!春天真美!’”……有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。又如，学了课文《月亮湾》后，我让学生利用学过的词语、句子等描写一段家乡的景色。 “诗中有画，画中有诗”，这是诗歌的一大特点。我认为在低年级的诗歌教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学生在学完诗歌《雨后》后，我要求学生看诗中的插图来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把文中的小孩雨后踩水的经过写得活灵活现，充满了童真和童趣。 四、续编故事，说写结合 故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。低年级孩子接触最多的是童话故事，从学生的兴趣入手设计课文续编，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。 《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。因此，在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《介绍一种游戏》在进行口语交际后就可以把它写下来： 我会玩 、 和 的游戏，我觉得