全国高中数学课堂竞赛活动教案——曲线和方程.docVIP

全国高中数学课堂竞赛活动教案 【课 题】曲线和方程 【教 材】人教版全日制普通高级中学教科书——数学第二册（上） 【授课教师】 【教学目标】 ◆知识目标： 1、了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系； 2、初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念； 3、学会根据已有的情景资料找规律，进而分析、判断、归纳结论； 4、强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法。 ◆能力目标： 1、通过直线方程的引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的认识； 2、在形成曲线和方程的概念的教学中，学生经历观察、分析、讨论等数学活动过程，探索出结论，并能有条理的阐述自己的观点； 3、能用所学知识理解新的概念，并能运用概念解决实际问题，从中体会转化化归的思想方法，提高思维品质，发展应用意识； ◆情感目标： 1、通过概念的引入，让学生感受从特殊到一般的认知规律； 2、通过反例辨析和问题解决，培养合作交流、独立思考等良好的个性品质，以及勇于批判、敢于创新的科学精神。 【教学重点】“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念 【教学难点】怎样利用定义验证曲线是方程的曲线，方程是曲线的方程 【教学方法】问题探索和启发引导式相结合 【教具准备】三角板、多媒体教学设备 【教学过程】 一、感性认识阶段——以旧带新，提出课题 师：在本节课之前，我们研究过直线的各种方程，建立了二元一次方程与直线的对应关系：在平面直角坐标系中，任何一条直线都可以用一个二元一次方程表示，同时任何一个二元一次方程也表示着一条直线。下面看一个具体的例子： （出示幻灯片2） 借助多媒体让学生直观上深刻体会如下结论： （出示幻灯片3） （出示幻灯片4，引导学生类比、推广并思考相关问题） 师：以上问题就是本节课的内容：曲线和方程（板书课题）。 二、分化本质属性阶段——运用反例揭示内涵 师：刚才的讨论中，有的同学提到了应具备关系：“曲线上的点的坐标都是方程的解”；有的同学提到了应具备关系：“以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点”；还有的同学虽用了不同的提法，但意思不外乎这两个。现在的问题是：上述的两种提法一样吗？它们反映的是不是同一事实？有何区别？究竞用怎样的关系才能把幻灯片4中的曲线和方程的这种对应关系完整的表达出来？为了弄清这些问题，我们来研究下列问题： （出示幻灯片5，让学生回答问题，并加以纠正和总结） 师：方程⑴、⑵、⑶都不是曲线C的方程。第⑴题中曲线C上的点不全是方程的解；例如点A（－2，－2）、B（，）等即不符合“曲线上点的坐标都是方程的解”这一结论。第⑵题中，尽管“曲线上点的坐标都是方程的解”，但是以方程的解为坐标的点却不全在曲线上；例如D（2，－2）、E（，）等不符合“以这个方程的解为坐标的点都在曲线上”这一结论。第⑶题中既有以方程的解为坐标的点，如G（－3，3）、H（，）等都不在曲线上，又有曲线C上的点，如M（－3，－3）、N（－1，－1）等的坐标不是方程的解。事实上，⑴、⑵、⑶中各方程所表示的曲线应该是如图所示的3种情况。 （出示幻灯片6） 师：以上我们观察分析了幻灯片3、5中的问题，发现幻灯片3中的问题完整地用方程表示曲线，用曲线表示方程；而幻灯片5中的问题不能完整地用方程表示曲线，用曲线表示方程。如果我们把完整地用方程表示曲线和用曲线表示方程看成“曲线的方程”和“方程的曲线”的话，那么就可以给“曲线的方程”和“方程的曲线”下定义了。 三、概括形成定义阶段——讨论归纳给出定义 师：在下定义时，针对幻灯片5中的第⑴个问题“曲线上混有其坐标不是方程的解的点”应作何规定？ 生：“曲线上的点的坐标都是这个方程的解”。 师：针对幻灯片5中的第⑵个问题“以方程的解为坐标的点不在曲线上”应作何规定？ 生：“以方程的解为坐标的点都有是曲线上的点”。 这样，我们可以对“曲线的方程”和“方程的曲线”下这样的定义： （出示幻灯片7） 四、定义强化理解阶段——多种表征、深化内涵 师：大家熟知，曲线可以看作是由点组成的集合，记作C；一个二元方程的解可以作为点的坐标，因此二元方程的解集也描述了一个点集，记作F。请大家思考：如何用集合C和F间的关系来表述“曲线的方程”和“方程的曲线”定义中的两个关系，进而重新表述“曲线的方程”和“方程的曲线”的定义。 启发学生得出：关系⑴指点集C是点集F的子集；关系⑵指点集F是点集C的子集。 （出示幻灯片8） 师：另外从充要条件的角度看，关系⑴或⑵仅是“曲线的方程”和“方程的曲线”的必要条件，只有两者都满足了“曲线的方程”和“方程的曲线”才具备充分性。 五、应用和强化阶段——主动参与、合作交流 1、初步