693-ldquo;问题教学rdquo;专题研讨活动讲稿（一）.docVIP

“问题教学”专题研讨活动讲稿（一） 涂堤 问题教学在小学科学教学中的重要性 科学课标规定的课程目标中，第一大类目标就是“科学探究”，“科学探究”的目标是与问题解决的能力联系在一起的，这类目标的实现，是离不开问题教学的。在进行科学探究的一个重要方面是提出问题，“提出问题”又包括三个层次：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题；三是学生自己提出问题。显然，这是与“问题教学”分不开的。 “问题教学”贯穿科学探究过程，我们这次“问题教学”的研究指定在探究活动的起始阶段，强调在创设情境下对学生进行发散性提问题而后引导学生聚敛，确立该课教学所要解决的问题。问题的解决不在这次研讨范围。课时安排10分钟左右。 问题教学的定义 问题教学的定义是：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”（顾明远主编的《教育大辞典》）。 在教学中要把握的几个问题： 1、区分真科学问题和假科学问题。这里对科学问题的界定是指自然科学范围，而不是指社会科学范围。童话故事、成语、录像片的选用、社会问题超出学生解决问题能力的都不能替代科学问题。还有，问题是由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或者没有足够的活动或情境准备的，或者相对于孩子们认知能力过分开放性的无的放矢的问题。特别是教学目标指向多元，比如科学、技术、社会时（分析“科学美文”、“辩论主题”的确立时）尤其要注意教学内容和功能的区分，把握好真科学的界限。2、问题来源于情境。离不开学生熟悉的生活环境，要符合学生的能力水平。科学学习和其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，不象学习字词那样死记硬背、象学数学那样以逻辑推理为主、象学艺术那样强调夸张的想象力。上课刻意要学生提问题并且要符合老师的意图或者学生已经提出了不少问题，老师却未将其纳入教学范围，或者学生学习中出现问题（数据差错、解释不同等）教师都未能引起重视，未将其纳入教学范围而是执意上自己已定了的问题，这些做法有待克服。3、矛盾是产生问题的母体。情景设计中要注意挑起矛盾和设置困惑，由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来。不能太多，一般不要设计超过两个变量的问题。如果变量太多，就要有所选择。4、小学学生要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考，学习“为什么”的主题要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。5、探究的问题要明确、清晰，指向核心概念。没有明确的问题就等于没有目标，教学停留在感性知识阶段，而不能上升到理性阶段。 除此要取得教学的有效性，要注意创设的情境不要繁杂，促使凸显问题；教学步骤尽量简洁，时间的把握不宜过长，节约使用学生的注意力；有意挑起矛盾，促使问题焦点的形成，要有焦点形成的教学节点；避免由于教师揭示课题板书造成的教学断裂等。 2007年12月20日人民小学 3