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自制玩教具培训讲稿2 --白塔幼儿园园长 许丽霞 自制玩教具的开展动因 可以节约经费 可以丰富玩教具的品种数量 可以提高办学条件 自制玩教具可以说是：一份支出 两份收益 三份收成 为什么要举办全国自制玩教具评选活动 教育部基教司李天顺副司长说：“自制玩教具活动绝不仅仅是为弥补教育经费不足的权益之计，而是贯穿和体现着一种教育思想和教育理念。” 专家指出：我们正在努力的把新的儿童观，教育观和游戏观融会贯通到自制玩教具活动中去。 五、幼儿园自制玩教具要有以下三个特点(也可说四个特点：科学性和教育性；创新性和趣味性；简易性和可观性；安全性和环保性) 适时性与时代性 针对性与灵活性 地域性与本土性 自制玩教具要为各种教具提供适当的制作材料(必须是无毒无害的.容易保存的.柔软的.把儿童在玩的过程中不会被弄伤的材料。) 自制玩教具要从孩子的年龄特点出发，让孩子在玩中去学习.去锻炼动手能力。 自制玩教具要能配合教育活动，满足教育要求，具有专业类玩具的教育特点。 自制玩教具的意义和价值 对于幼儿来说玩具是幼儿成长过程中必不可少的，玩具可以给幼儿带来的快乐和精神愉悦，玩具是引发他们学习探究的刺激物，又是他们主动构建对周围物质世界认识的中介。 五.教师为什么要自制玩教具 自制玩教具是教师观察分析孩子发展的基础上，创造性的利用各种自然材料.废旧物品制作的适合幼儿健康成长的教具。 为幼儿创造良好的教育环境需要自制玩教具。环境是重要的教育资源，应该通过坏境的创设积极制作区域玩教具： 科学区的自制玩教具可以引发幼儿的积极探索（如磁铁有穿透性，力的传递等） 社会性玩具（如制作喜怒哀乐头饰，让孩子们装扮） 户外活动的自制玩教具（玩教具可以展示孩子走.跑.跳.钻.爬.滚.投等，可以让孩子走直线，担东西走，滚转轮走，弯曲跑，皮筋跳等） ②以幼儿为主体的教师角色需要制作玩教具 幼儿是学习的主体，作为支持者、引导者的教师以玩教具的方式，及时满足幼儿游戏学习的需要是一项重要任务。 语言支持 表情支持 肢体支持 玩具支持 ③“办低成本教育”需要就地取材制作玩教具 自制玩教具是评价园所与教师工作的标准之一 自制玩教具对幼儿的发展有着独特的价值 及时性：教师在观察的基础上自制玩教具，具有较强的及时性 针对性:为不同年龄不同能力的孩子制作，卖的玩具是不会考虑这些的。 层次性：可以根据不同层次的孩子，把一种玩教具设计成不同的玩法。 感染性：教师对废旧物品的巧妙利用，对环境的改变作用，以及节约意识都会打动孩子，对他们产生潜移默化的影响。 六.制作适宜的玩教具可以有效促进幼儿发展 安全性（食品类的包装，自然类的） 趣味性（要让孩子有兴趣去玩） 目的性（在孩子玩的过程中你想得到什么，要有一定的目的） 层次性（孩子们的能力不同，层次不同，玩教具的功能要多样） 挑战性（玩教具要让孩子自己去探究去发现） 整合性（一类玩教具可以有很多种，但要有一个目的。如数学类，科学类） 动态性（动态的东西是孩子喜欢的，所以能动的玩教具也是最受欢迎的。） 七、自制玩教具制作有以下几种类型： 模拟性的（蔬菜水果大丰收） 这是最常见的设计元素，是从外形某项功能上对真实物品加以模仿，把真实世界缩小再现。 ②情景性的（灶台乐） 模拟某一场景，扩大了模拟型设计的内容和范围。 ③展示性 （小滑轮）、（小水车） 在模拟性基础上把某项原理或科学现象局部放大并直观展示出了，让幼儿进一步观察、感知、体验。 替代性（多功能智力板） 以某种标记来象征或替代事物的某种特征，替代性有助于幼儿表象能力的建立，促进幼儿智力水平的提高。 开放性（如迷宫可以随意改变，有开放性） 玩具在构造结构和使用方法上具有开放性，幼儿可通过开放性操作来变化玩具的结构，进行各种开放性活动。 探索性(喷泉花园) 探索性设计要体现：推理、判断、分析、总结 快乐性（龙门阵组合迷宫） 快乐性元素主要体现在玩具的“玩”性设计，展示性元素主要体现在玩具的教育功能上。 八.幼儿园自制玩教具的分类 ①从体积上划分：有大、中、小型玩具。 ②从应用场所上分：有室内、室外玩具。 ③从材料上分：有布、瓶罐、纸板、木材、竹草、贝壳、线绳等。 ④从功能上分：有益智、角色游戏、体育操作等。 九.如何开发研制幼儿玩教具 一四三工程 一个中心（以发展为中心） 把好“四”关（设计关.选材关.制作关.使用关） 每一关都要突出三个“特性” 设计时要有思路，贴近幼儿，逐步完善。 选材要安全性、便捷性、节约性。 制作要科学性、简易型、稳固性。 使用要探究性、简易性、趣味性。 玩教具的设计制作从“高、精、尖”逐