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由一个谜语引发的复习课 《氧气的复习一》教学案例及反思 黄利军 案例背景： 新课程的教育理念提出以后，教师们都在探索新的化学课程教学方法，都在寻找化学新课程的教学感觉。课堂上学生的主动参与、积极思维、乐于探索、团结合作等，毫无疑问是体现新课程教学理念的重要标志。传统的复习课的授课模式盲目性题海战复习课以查漏补缺、矫正错误、巩固知识、发展思维、培养能力目标新课程教学理念为了达到此目标,复习课的教学就应以学生为主体、教师为主导、训练为主线,讲练结合,适时点拨,反馈矫正,寓教于乐所以,在教学过程中注重师生互动、生生互动，充分体现学生的主体地位。知识点的呈现不是新授课的简单重复，而是提供相关的图片、材料，通过活动与探究、交流与讨论，逐步得出答案。,真是宝，动物植物离不了；看不见,摸不着，越往高处越稀少 生：氧气 师：对，我们今天复习的主题就是氧气，你们怎么猜得那么快？ 生：略 师：那就请一位同学来完整地说一下氧气的物理性质及用途 生：略 师：那有谁能告诉我工业上又是如何来获得大量的氧气的呢？此过程属于什么变化？ 生：略 师：但我们实验室没有这些大型设备，我们又是通过哪些方法来获得氧气的呢？ 生：略 ﹍﹍﹍﹍ 师：氯酸钾加热制取氧气时所需的仪器有哪些？我请每一位同学用手中的仪器来搭配一下？ 生：过程略 师：实验步骤有哪些？ 生：茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）“查”检查装置的气密性，“装”盛装药品，连好装置，“定”试管固定在铁架台，“点”点燃酒精灯进行加热，“收”收集气体，“离”导管移离水面，“熄”熄灭酒精灯，停止加热；在平时新课教学中贯彻“从学生的角度出发，确立学生在学习中的主体作用，重视学生的学习经历和经验，关注学生体验感悟和实践过程，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式”还较容易操作，但在章节复习时出现了困惑：1.如何处理复习课的时间短、内容多、范围广、任务重？2.如何摆脱传统复习的盲目性、跳出常规复习的题海战来体现“二期课改”新教材课程的理念从引入新课、主要复习要点、知识网络、学生实验、例题分析、课堂练习等各个方面自如穿插，课堂形式有讲解、动画、视频等，学生很喜欢，说连来听课的老师也感觉不出复习是炒旧饭。当然，这需要很好的课件创作灵感和对文字、动画、视频、声音、图像的多媒体处理的技术。化学实验是化学学科的特点，特别能显示学生的综合能力，却是学生复习中的薄弱环节，因此，加强化学实验复习，提高实验能力，已成为理解和提高化学能力的关键。可能由于各种原因学生没有亲自做过有些实验，实验教学仍是“黑板上画实验、电脑上看实验、课堂上讲实验，下课后背实验”的状况；也可能学生亲自做过实验，但没有认真思考每一步实验的目的，规范地进行操作。因此，只有那些动手做过实验而且在实际操作过程中积极开动脑筋、认真思考的学生，才能正确理解化学。所以，尽管复习时间紧张，我除了复习好实验基础知识，“纸上谈兵”地分析实验，特意安排时间进行“实战演习”，创设一些综合性的实验让学生练习，学生通过分析写出自己的设计方案，让学生进行独立操作，验证质疑自己的方案，从而把复习的主动权还给学生。由于氧气的实验室制法新教材安排了两种方法：一种是氯酸钾和二氧化锰加热制氧气，一种是双氧水和二氧化锰不加热制氧气，复习课时先安排学生交流两种制法的异同点和注意点，然后设计搭实验室制取二氧化碳的装置，并以四人为小组进行比赛，动手搭装置，相互判断正误，最后分析两种装置的适用范围，从而使学生对“氧气制法”的掌握得到拓展和提升。通过学生的亲身实践，感悟到自己是复习的主人。通过实践，我真正感悟到：只有把复习的主动权真正还给了学生全面提高化学复习的质量，培养学生的创新能力。 习题,测试,试题,高考,练习,测试卷 /?