小学数学教学资源开发与利用PPT.ppt

二位数呢？ 三位数呢？ 对于三位数，经一次“p计算”后，最大的数是 。 任意三位数m经一次p计算后，新数n要么为一个二位数，要么为100-243的一个三位数。 如果n百位数上是1，则…… 如果n百位数上是2，则…… 更多位数呢？ 任意S位正整数经过一次“p计算”后得到数字t，则必然有 ? 差异式 学生之间的差异是客观存在的： 不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。 差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜。使每个学生都得到充分的发展。 五、教学资源开发与利用的基本方式 例：有这样一道题：一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？ 通过学生们的认真思考，评讲的时候，学生说：（45-24）×2=42（千克）.当学生肯定的以上的方法以后，教师又问学生：“还有别的方法吗？” 学生又说出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克） 方法三：45×2-24×2=42（千克） 方法四：45-（24-45÷2）×2 方法五：（45-24）÷1/2 。 同一个问题，学生们从不同的角度理解，由些产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。 差异案例1：多样目的 例：学校课外生物小组的试验园地是一块长35米、宽20米的矩形，为便于管理，现要在中间开辟一横两纵三条等宽的小道（如图），要使种植面积为600平方米，求小道的宽.（精确到0.1米） 差异案例2：补偿目的 ? 生成式 课堂教学难免存在意外，不同在于教师如何面对意外，是回避，还是积极利用。 五、教学资源开发与利用的基本方式 如教学《圆锥体体积计算》一节， 有这样一道练习题：一个圆锥形的物体，高3分米，底面半径5分米，它的体积是多少立方分米？ 一个学生这样解答：3. 14×52 = 78. 5（立方分米）。 这种解法引发了学生的一阵笑声。这位同学十分尴尬。 执教者没有将这样的解法一棍子打死，而是让这位学生讲讲自己的解题思路。 他说：圆锥的高是3分米，而计算体积时用底面积×高×1/3，高是3分米，实际上是底面积×3×1/3，3×1/3。互相抵消，实际上就是求底面圆的面积。 多清晰的思维，多精彩的发言。积极利用产生的是自信和投入。 生成案例1 教学《进位加》一节中，练习计算法29+8时，一位学生在黑板上板演时写成了： 2 ．9 + 8 3 7 评讲时，教师没有粗糙地说这样写不符合书写要求，也没有随手擦去2和9之间的点，而是问他：“为什么要写上这个点，说出你自己的想法？” 这个学生思路清晰地讲述了自己的想法过程，实质就是他理解、内化的过程，更是全体学生及时巩固理解进位加法算理的过程。 最后，教师再指出习惯上进位点点在哪里。 生成案例2 轴对称图形 师：请同学们看屏幕，老师给大家带来了什么？（出示蝴蝶、树叶、风筝图）如果把这三个图片看成平面图形的话，它们有什么相同的地方吗？ 生1：它们都是不规则图形。 生2：它们都是轴对称图形，…… 师：你认为这些图形的名称是轴对称图形，是吗？老师把它写在黑板上，你是怎么知道的？ 生2：我在奥数班上学过。 师：还有谁知道？（无人举手）好，我们继续观察，谁还想说？ 生3：这三个图都非常漂亮。 师：漂亮！（转向学生）同学们在观察中感受到它们的美了吗？ 生（齐）：感受到了。 师：请大家再仔细观察，想一想，它们究竟美在哪里？ 生成案例3 我的头发是射线 片段一：认识直线 在学生认识了直线，知道了直线的特征后，教师在黑板上画了各种各样的直线让学生判断。如 结果有学生认为（2）和（3）是斜线。教师该怎么点拨呢？ 师：你叫什么名字？ 生：*** 师：请你站起来，你叫什么名字？ 生：*** 师：这直线也跟你一样，不管是站着还是坐着都还是直线。 生成案例4 我的头发是射线 片段二：认识射线 学生知道了射线的特征，教师让学生举例。 师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线，你还能举出一些射线的例子吗？ 生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。 （全班同学笑了） 师：你们有意见吗？ （绝大多数同学感到疑惑） 师：那我们来假定一下，假如你的每一根头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。 9.58不是九点五十八 师：（课件出示超市里的商品及其价格，让学生观察这些价格有什么特点，根据学生的回答揭示“小数”、“小数点”的概念后）你还在哪里见过小数？ （在书上，在菜场里的电子秤上，在计算机上……学生异常活跃