[中学教育]语文多媒体教学的几点思考.docVIP

语文多媒体教学的几点思考 本文发表于2010.2《试题与研究》 沛县第三中学 沈修峰 随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，越来越多的老师运用多媒体教学，运用直观教学，来创设情境，营造氛围。语文课堂越来越多地运用多媒体教学，并收到良好效果，但是我们也遗憾地看到，有些老师在进行语文多媒体教学时，偏爱于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学理念的作用下单纯追求教学方式的现代化，忽视了语文语文学科自身的人文性，这值得语文教师引以为鉴。这引发了我们对多媒体教学进行更深层次的思考。 根据自身的教学实践和观察思考，我认为，语文多媒体教学要处理好以下几个关系，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主的误区，通过信息技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。 一、知识传授与情感交流的关系 要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系，这里“人” 包括老师与学生，“机”指的是多媒体教学的软件、硬件。教师和学生之间的交流是双向且互动的，既有知识的传授、反馈，又有情感的交流，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在教中的主体地位，而不能以机“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动性。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是错误的，在语文教学中更是应该避免这种做法。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。语文教师应该用自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情，表达自己的情感体会，如果老师被多媒体软硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗诵录音等，教学时要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。 二、图形图像与语言文字的关系 语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是他们往往容易忽略一个问题：语文不是因图形而形象，老师要做的是在阅读理解语言文字中感受到文章的思想感情，以及带来美的愉悦，也就是说让学生通过语言文字生动形象地描述，激发自身的形象思维—想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减少课件容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又于课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。要注意的是语文课件中的图景图像的作用不同于数学、物理和化学等理科学科。在理科学科中通过课件的图形图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解；在语文教学中老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创设新的生活图景，丰富情感体验。展示图形图像不能取代阅读主体的想象，所以就像观看电视剧不能取代阅读文学作品一样。 三、课气氛与教学密度的关系 在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概况事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃。但是，笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件用不同的方式方法，引导学生围绕一两个问题去比较发现，一节课下来，回头想想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛活跃了，学生也很积极的样子，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微，长期下去，学生会任务多媒体教学不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，注意的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。 四、课堂教学与课外延伸的关系 利用多媒体的