“元　角　分”教学片断与反思.docVIP

“元　角　分”教学片断与反思 江苏省盐城市北蒋实验学校???? 还洪兵　　 教学内容：苏教版小学数学一年级（下册）《认识人民币》　　 片断：　　 上课前，老师和学生共同布置教室，把学生自己家带来的玩具和其他物品放到指定的地点，教室布置成商店模样。　　 师：同学们，认识了人民币，你们最想干什么呢？　　 生：买东西　　 师：好，今天我们就一起去熊猫商店看看，（出示教学挂图）你最想买什么？　　 生1：玩具娃娃（单价：11元）　　 师：带上你的钱上来买吧！　　 生1：走到玩具柜台上来，拿出二张5元一张1元，礼貌地说：“您好，我想买一些玩具娃娃。　　 师：（微笑连连点头）真有礼貌，是个文明的小顾客。11元还有其它的付款方法吗？　　 生2：一张10元一张1元　　 生3：一张10元两张五角　　 生4：一张10元五张2角　　 生5：还可以付11个一元　　 生6：我可以付一张20元的吗？　　 师：可以，你能算出找回多少钱吗？　　 生6：20－11＝9　找我9元　　 师：小朋友真聪明！一个11元就想出了这么多的付款方法，刚才那位小朋友只买了一样，谁想买两样的？　　 生7：我想买玩具熊和一个洋娃娃，一共31元 11＋20＝31　　 生8：我想买一个地球仪和一本新华字典　一共52元　42＋10＝52　　 师：“小萝卜”也想买这两样东西，可它只带了50元，够不够？　　 生：（齐说）不够！　　 师：“小萝卜”十分想买，你能替它想个办法吗？　　 生9：可以向其他小朋友借。　　 师：好主意。　　 生10：可以回家拿。　　 师：如果家离商店比较近，这也是个好主意。　　 生11：可以刷卡。　　 师：你还知道刷卡这个词。　　 生12：还可以还价。　　 师：你还陪爸爸妈妈买过东西吧，说说看，你准备怎么还？　　 生12：50元钱卖给我吧！以后我还介绍好朋友到你这边买，要不然，我就到别处去买了。我的好朋友们都到别的地方买。（眼神不屑一顾）　　 （全班同学和老师都被逗乐了）　　 师：真会砍价！　　 师：刚才小朋友买了很多东西，收获不少，现在老师也想买一些东西，我带了50元钱，买货架上的物品，最多能买几件东西？小组帮老师策划。　　 生：小组讨论　　 生13：我们小组认为最多可以买5件。　　 师：哪五件呢？　　 生14：一本新华字典、一副三角板、一个钢笔盒、一个洋娃娃、一个玩具盒　　 师：你们为什么会选这几件呢？　　 生15：因为它们比较便宜，拿50元钱去买东西，东西越便宜，买得就越多。　　 师：你真棒！分析得象数学家一样有条理。　　 (2、教师示范购物过程 3、学生分成小组进行自行购物)反思：? 一、???? 营造创新的教学氛围　　 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互交流中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。 　　二、激发学生主动参与的兴趣 　　兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如：小萝卜想买东西，可是钱不够？大家帮他想想办法。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的好表现的欲望油然而生。这时我抓住学生迫切表现的心情，及时地引导他们继续学习知识。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。课堂上看上去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。　　 三、给学生创设主动参与的条件 　　新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。在这一节课的教学中，我根据教学内容和教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学