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教学新论 JIAOXUEXINLUN 故事性教学探析 ———以初中思品课为例 骆小成 〔摘 要〕故事性教学是指有故事味道和故事元素的教学。本文分析了故事性教学的意义、现实操作中应 注意的问题，归纳了四条教学策略：讲述故事，创设情境，提高学习兴趣，形成良好的学习动力结构；穿插故 事，化抽象为形象，突破思维难点，形成良好的认知结构；引入故事剧，感知生活，进行情感熏陶，形成良好的 情感结构；体验生活，寻找故事，创造故事，化“知”为“行”，形成良好的行为结构，最终生成整体的思想品德结 构，促进价值观的形成。 〔关键词〕故事性教学 策略 初中思品课 DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2016.06.019 故事是生动有趣的，每个人都生活在故事之中。 命性。因此故事性教学是课堂具有生命性、人文性的 美国心理学家苏珊说：“我们所说的故事，和我们所 一种体现。从一定意义上说，故事性教学形成的故事 听到的故事，会决定我们是什么样的人。 ”促进孩子 感课堂，是课堂教学观的一种具体突破形态。 成长的教学可以与故事的运用有机结合起来，形成 （二）课程资源整合观的体现 故事性教学。 本文以初中思品课为例，对故事性教 故事，“近取诸于身，远取诸于物”，涉及课程资 学的内涵、意义、问题及实施策略等方面进行了初步 源的开发与整合。教材本身具有一定的封闭性，融入 探析。 故事就有了开放性，使单一的课程走向了丰富。 《课 程愿景》 一书中说“创造了杜威未曾预料到的愿 景—— 一、故事性教学的内涵 —将科学性、 故事性和灵活性游戏式地结合起 故事性教学是指有故事味道和故事元素的课堂 来的课程愿景。 ”[2]故事资源开发有序化形成故事串 教学，按照学生心理特点，课程内容以故事的形式呈 后，就有了故事性课程的意蕴。 现或在教学中融入与内容相关的故事，形成故事场， （三）新型课堂文化的孕育 促进教学目标的达成。初中思品课中的故事性教学， 教学是无止境的相遇，是相互交融的圣地。故事 是以故事为载体，师生共同进行思想品德课程学习 就是师生与文本三者间相遇的桥梁 。 课堂由一个个 的活动。 的故事构成， 学生在故事气氛 的浸润 中静悄悄地成 长，那是一种多美的境界 ，一种对话 的课堂文化将孕 二、实施故事性教学的意义 育产生。杜威认为，直接的道德教学只能帮助学生形 （一）课堂教学生命观的体现 成“关于道德的观念”，不能形成“道德观念”。 [3]在生 “生命即是故事，故事即是生命”。[1]上善若水， 动形象的故事情境中进行道德学习， 自我完成对道 故事呈现了时间发展的流程，故事与课堂结合，体现 德知识和意义的建构 。《诗经》曰：“德輶如毛 ，毛犹有 课堂流动和生长的过程，使课堂出现了柔软性，使教 伦 。”故事性教学，使学习成为一种旅行般的过程，其 学从“静”态走向了灵动的“活”态，展现出课堂的生 间生动而美丽 ，孕育着德育美学的意味。 上海教育科研 2016.6 70 SHANG